基于语料库的高中英语应用文准确性专项教学实践探索

一、引言

应用文写作是高中英语书面表达训练的常见形式。它着重考查学生在实际生活情境中运用合适的语言得体地传达信息和表达观点的能力。内容要点、运用词汇和语法结构的数量、词汇的准确运用与句子的结构把握、上下文的连贯性、表达的地道性以及卷面等是衡量一篇应用文好坏的重要标准。其中，语言使用的准确程度，在很大程度上影响着读者对语篇的理解和信息的接收，可谓是应用文写作的重中之重。然而，在一线教学实践中，教师们不难发现，不论是常规写作课教学中的作文训练，还是大大小小的作文考试，学生们在应用文写作语言准确性方面出现的问题层出不穷，比如拼写错误、词性误用、谓语动词的时态语态错误、主谓不一致、句子逻辑错误等等，导致学生应用文得分不尽人意，从而挫伤了学生的学习热情和自信心，部分学生对应用文写作产生畏难情绪。针对以上情况，开展高中英语应用文准确性专项教学很有必要。

二、课例背景

应用文写作考查涵盖内容要点、词汇语法运用、上下文连贯性、表达地道性等多个方面，其中语言准确性是核心要素。但在一线教学中，学生在应用文写作中语言错误频发，严重影响作文质量与得分，使得学生对应用文写作产生畏难情绪，开展专项教学迫在眉睫。

三、课例分析

（一）教材分析

本课例内容选取自 2023 年 1 月浙江省英语首考的应用文写作题目，要求学生为校英文报撰写一篇报道，介绍参加校学生会组织的 “认识我们身边的植物” 活动的过程、收获与感想。该写作任务贴近学生生活实际，内容开放，能有效考查学生的语言表达、逻辑思维和创新能力 。

（二）学情分析

授课对象为 Z 省某重点高中高一年级学生，他们充满活力，热爱探究与语言表达。经过高中阶段的学习，已初步掌握应用文写作的基本要求，在审题、构思等方面具备一定基础，但学生间在词汇和语法准确性方面的掌握程度差异显著。部分学生基础薄弱，语言积累不足，存在词性混用、形近词误用、拼写错误等问题；部分学生语法知识体系不完整，对动词时态、非谓语动词等语法点理解不透彻，错误反复出现。

四、课例过程

（一）教学目标

1. 学生能够感知和了解应用文写作评价标准，熟悉应用文语言准确性方面常见的错误类型。

2. 学生能够独立运用所学知识订正语言错误，在语篇中正确使用词汇语法，减少错误发生。

3. 学生能够在新的情境中迁移所学知识，提高语言和语法使用的准确性、精准性。

（二）教学过程及评价

（教学片段1）

Activity 1：教师呈现一份学生习作，该习作要点完整、结构清晰、书写可辨，但存在较多词汇和语法错误。学生阅读后普遍认为该习作语言准确度低，影响意义表达，从而给予较低分数，由此引导学生认识到语言准确性在应用文写作评价中的重要性。

Activity 2：教师要求学生反思自己在应用文语言准确性方面易犯的错误，并对错误进行归类。学生虽能整理出大部分错误类型，但不够全面。教师随后展示自己批改作文时的错误归类，帮助学生形成系统认知。

Activity 3：教师给出多个句子，让学生指出其中的错误并明确错误类型，进一步强化学生对常见错误类型的认识。

（教学片段2）

Activity 1：教师从学生习作中选取 20 个涉及不同错误类型的句子，要求学生找出错误并订正。对于学生薄弱的知识点，如时态语态、名词等，先引导学生进行同伴讨论，之后教师针对性地拓展和点拨。

Activity 2：教师呈现一则挖空语篇，要求学生用所给词汇的正确形式填空，通过实际运用巩固课堂所学，强化学生对词汇和语法的正确使用能力。

（教学片段3）

Activity 1：教师提供新的写作情境，假设学生是李华，向外国笔友 Peter介绍上周六在市博物馆举办的文化遗产展览，包括展览内容和个人感受。对于展览内容部分学生存在构思困难的情况，教师引导学生先进行小组讨论，拓宽思路后再独立写作。

Activity 2：教师提供评价表，学生完成写作后与同伴交换作文，依据评价表对同伴作文的语言准确性进行评价。通过互评，学生不仅提高了写作修改意识，还能从同伴的错误中吸取教训，避免自身犯同样错误，从而提升语言使用的准确性和整体写作质量。

五、课例反思

本节课积极践行英语学习活动观，以语篇为基础，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联的教学活动，引导学生进行学习和探究，并在新情境中解决实际问题。教学过程中，教师首先通过呈现学生习作，以问题链的形式引导学生学习应用文写作评价标准，深刻理解语言准确性的重要性；接着展示学生常见错误，帮助学生熟悉错误类型。随后，通过让学生订正错误句子、完成挖空语篇填空，增强学生对错误类型的敏感度，巩固所学知识。最后，设置新情境写作任务，学生通过小组讨论和独立写作，实现知识迁移，解决实际写作问题。

此外，本节课兼具作文点评与过程性写作起点的双重作用。教师通过一系列活动对作文进行点评，使学生系统了解应用文语言常见错误，提高对错误的敏感度。在新情境写作中，引导学生小组合作选取内容要点，独立完成针对性写作，并提供评价标准作为自查和互评依据。写作后的同伴互评环节，进一步促进学生提高应用文语言准确性。

总体而言，本节课有效增强了学生在语言准确性方面的意识，提升了写作修改意识，为学生在应用文语言修改方面提供了实用方法。通过持续训练，学生的应用文写作质量有望得到显著提升。

六、结论

基于语料库的高中英语应用文准确性专项教学，通过科学的教学目标设定、丰富的教学活动设计与实施，结合有效的活动评价与深入的教学反思，能够切实帮助学生提高应用文写作语言的准确性。本教学典例为高中英语教师开展应用文准确性教学提供了可借鉴的实践模式，对提升学生英语应用文写作能力具有积极的推动作用。在今后的教学中，教师可进一步优化教学活动，充分利用语料库资源，不断提高教学效果，助力学生在英语应用文写作中取得更好成绩。