项目牵引，探究进阶初中道德与法治项目式学习的深度实践

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》中明确要求：“以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。”同时提出：“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与构建。”项目式学习是一种以学生为主的教学方式，它能将抽象的理论知识转化为具体的实践任务。学生以小组合作的形式，通过观察、讨论和实践，逐步理解法律常识和道德规范，同时提升沟通协作能力。本文通过课堂实验和案例分析，详细观察这三种项目在初中道德与法治课中的实际效果，为一线教师改进教学方法提供具体建议。

一、项目式学习与初中道德与法治教学的契合性

项目式学习需要学生在真实生活情境中自己探索，同时要和同学一起讨论来解决实际问题。这种学习方式特别适合初中道德与法治课的目标。因为道德与法治课最关键的是要让学生学会判断对错，增强帮助社会的意识，还要记住基本的法律知识。这些能力的提升不能只靠听课，必须让学生自己分析现实问题，动手做实践活动。通过这种方法，项目式学习能把课本里的道理变成一个个具体任务，比如分析社区问题、设计解决方案。学生在完成任务时不仅用到了知识，还能直接看到知识在实际生活中的作用，这样他们对知识的记忆和理解就会更牢固。

二、项目式学习在初中道德与法治教学中的应用策略

（一）议题引思，激活思维“生长点”

在初中道德与法治课上，议题式项目能让学生积极思考，培养他们分析问题的能力。具体来说，老师提出现实问题，这些问题需要学生深入思考。然后，学生通过讨论和研究理解知识，这样他们能全面掌握内容。

以九年级上册《第三课 追求民主价值》为例设计教学环节：

议题1：人民民主的内涵与价值

老师先讲解“人民民主是社会主义的生命”这句话。上课时，老师从学生熟悉的场景入手。比如，播放一段社区居民讨论社区事务的视频，画面里有居民用投票决定垃圾桶的位置，用开会讨论解决停车难的问题。这些例子能让学生看到民主就在身边，更容易理解民主的意义，激发他们听课的兴趣。

接下来，老师把学生分成小组，每组4 - 5 人，围绕“为什么说人民民主是社会主义的生命”展开讨论。老师提醒学生重点思考“人民当家作主”是什么意思，比如问他们：“如果社区的事情不让居民自己决定，会发生什么问题？”通过这样的引导，学生能想到民主让人民有发言权，能保护大家的利益。讨论后，老师让每组派代表发言，最后总结：人民民主让国家发展不脱离群众需求，既是国家的根基，也是每个人权利的保障。

议题2：全过程人民民主的特点与优势

老师讲解“全过程人民民主”时，设计一个角色扮演活动。比如，模拟“老旧小区改造听证会”，让3 名学生分别扮演人大代表、街道工作人员和居民代表。老师给出具体场景：小区要新增健身器材，但空地有限，有人想建儿童滑梯，有人想放乒乓球桌。学生需要按照角色立场发言，通过举手表决、协商让步，最终达成统一方案。

活动结束后，老师提问：“刚才的讨论和投票环节，哪些地方体现了‘全过程民主’？”学生可能回答：“每个人都有机会说话”“最后方案照顾了不同人的需求”。老师补充说明：民主不是一次投票就结束，而是从讨论到落实都要让群众参与，这样才能真正解决问题。

（二）分层赋能，精研学情“差异点”

分层项目因为每个学生的情况不一样，设计不同难度的任务，这样能让所有学生都能找到适合自己的学习内容。这种方法既能提高学生的参与度，也能让学生按照自己的节奏慢慢进步。

【案例】：《守望精神家园》分层项目

在九年级上册《第五课 守望精神家园》的教学中，教师可以尝试分层项目设计。具体操作是：学生先根据自己的兴趣和实际能力选择任务类型。比如基础层的学生需要完成文化知识整理任务，要求他们通过课本内容，总结中华文化的基本特点、对社会的意义以及传统美德的具体表现，最后用知识卡片或简单的思维导图呈现成果。这种练习能帮助学生更扎实地掌握课程中的基础内容。

进阶层：文化自信探究：学生分成小组讨论“为什么要坚定文化自信？”，然后老师引导他们从文化自信对国家、民族发展的重要性，还有中华文化在现代社会中的价值这些方面讨论，之后写小组报告。

拓展层：文化传承与创新：学生可以设计一个“传承中华文化，弘扬民族精神”的活动方案，比如举办文化展览、组织主题演讲、制作文化短视频等。他们需要在方案里写清楚活动目标、内容、形式和预期效果，然后在班里展示和分享。

（三）实践致知，打通知行“转化点”

实践性项目通过设计真实的任务场景，让学生在实际操作中使用学到的知识，解决现实中存在的问题。这些项目不仅帮助学生锻炼动手能力，还能培养他们关注现实问题的意识，同时让他们懂得如何承担社会义务、尝试创新方法。把课本里关于道德与法治的内容变成具体活动，比如组织社会调查，让学生在实际场景中运用这些理论知识，这样他们对知识的掌握会更牢固，也能更清楚地理解这些内容与现实生活的联系。

在九年级上册《第八课 中国人 中国梦》的教学中，教师可以按照以下步骤设计实践活动：

1.情境导入，激发兴趣

教师播放一段介绍中国梦的视频。视频里有国家这几年取得的发展成果，比如高铁建设得又快又好，航天技术取得重大突破；还有普通人开心生活的画面，比如社区里大家一起跳舞唱歌，过年时全家人围坐着吃团圆饭；另外还讲到国家接下来要重点做的事情，比如帮助农村地区发展经济，加大科技研究投入。

看完视频后，教师组织学生分组讨论两个问题：（1）你心中的中国梦是什么样的？（2）像我们这样的普通学生，现在能通过哪些小事为国家发展出力？通过这些问题，学生可以联系自己的生活，理解每个人的日常努力和国家进步之间的关系，这样后面开展实践活动时学生会更容易参与进来。

2.实践任务一：中国梦主题调研

学生用问卷调查、采访等方法，了解身边人（家人、同学、邻居）对中国梦的看法和期待，调查他们为实现中国梦做了什么。经过调研，学生会明白中国梦不仅是国家的目标，也是每个中国人的目标。调研结束后，学生要写调研报告总结发现，并在班里分享。

三、结语

项目式学习给初中道德与法治教学带来了新方法。用议题式项目、分层项目和实践性项目，学生可以在真实情境中深入探索，加强知识理解和实际运用能力，同时形成核心素养。教师需要结合教学内容和学生情况，灵活设计项目式学习，持续改进方法，使道德与法治课堂变得更有效、更生动。

参考文献：

[1]桂梅. 初中道德与法治项目式学习的五个环节[J]. 新课程研究,2024(8):16-18.

[2]胡晓云. 初中道德与法治项目式学习实施路径探索[J]. 中学政史地,2025(3):11-13.