情境教学法在初中语文阅读教学中的应用研究

摘要：阅读教学是初中语文教学的重点内容。传统的阅读教学模式存在诸多不足，难以充分调动学生的阅读兴趣，阅读效果不佳。而情境教学法通过创设贴近学生生活实际、富有吸引力的教学情境，能够有效激发学生的阅读兴趣，促进学生积极主动参与阅读实践，加深对文本内容的理解和体验，提高阅读教学质量。本文结合教学实践，探讨情境教学法在初中语文阅读教学中的应用策略。

关键词：情境教学法；初中语文；阅读教学

引言：阅读乃语文学习之基础，亦是学生获取知识、陶冶情操以及提高人文素养的重要途径。不过，当下初中语文阅读教学之中存在诸多问题，像是教学方式较为单一、学生参与程度不高、阅读体验不够理想等，这些问题严重地影响到了阅读教学的效果。为了改变这样的一种状况，教师应当积极地去探索切实可行的阅读教学策略。而情境教学法作为一种全新的教学模式，借由创设贴近学生生活且能够引发学生兴趣的教学情境，得以充分地调动起学生的阅读积极性，进而加深学生对于文本的理解与感悟，着实值得在初中语文阅读教学当中进行推广与应用。

一、创设多元化情境，激发阅读兴趣

要激发学生的阅读兴趣，单靠枯燥乏味的说教是无法达到目的的。教师应运用情境教学法，精心创设与教学内容相关、生动有趣的教学情境，充分调动学生的多种感官，让学生身临其境地感受阅读的魅力[1]。例如，在教学统编版七年级上册《济南的冬天》一课时，教师可利用多媒体播放济南冬日的图片和视频，让学生欣赏“泉城”冬天的独特风光，感受“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的诗情画意。接着可引导学生畅想冬日美景，谈论冬天的见闻，自然引出课文主题。

同样，在教学本单元中的《春》一课时，可以春日田园风光为背景，组织学生开展“春天在哪里”的讨论，启发学生用多感官体验春天，用诗情画意的语言描绘春的气息，感悟春天的生机勃勃。而在学习《古代诗歌四首》时，教师则可创设吟诵、弹唱古诗词的意境，引导学生在优美的意境中感受诗词的韵律之美，领略古代诗人的感情世界。教师要开拓思路，灵活运用多种教学媒体和手段，创设丰富、鲜活的阅读情境，充分激发起学生的阅读兴趣，使学生能带着兴趣、带着感情地走进文本，主动开展阅读实践。

二、构建互动式情境，促进深度参与

传统的阅读教学模式以教师讲解为主，学生被动接受，课堂缺乏互动交流，学生参与度不高。运用情境教学法，教师应注重构建平等、互动的师生关系，为学生提供充分交流、讨论的机会，引导他们积极参与到阅读实践中，在互动中加深对文本内容的理解。以统编版八年级下册《桃花源记》的教学为例。文中描绘了一个世外桃源式的理想社会图景，渔人误入其中，体验到与世隔绝的恬静安逸生活。

教师可以设计“我是桃花源中人”的情境，让学生扮演渔人和桃花源居民，就他们的生活方式、价值理念等进行对话交流，引导学生思考这样的生活状态有何利弊。在讨论过程中，学生能全面看待桃花源生活，权衡其利弊得失，加深对淳朴生活和世外桃源思想的理解。教师还可以组织小组讨论，请学生畅想心目中理想的社会图景，并思考如何在现实生活中追求诗意栖居。通过讨论，学生能将美好向往与现实生活结合起来，加深对作品思想内涵的领悟。此外，教师还可引导学生开展“寻访新世界”主题探究活动，搜集描写理想国的文学作品，如《乌托邦》《太阳城》等，通过比较分析，拓宽学生视野，升华情感体验。

三、融入情感体验情境，深化文本理解

文学作品饱含着作者的情感，只有走进作者的情感世界，与作者产生情感共鸣，才能真正领会作品的精神内涵。因此，在阅读教学中，教师要注重营造情感体验的情境，引导学生在具体情境中感知、体验文本蕴含的情感，加深对作品的理解[2]。以统编版七年级下册《谁是最可爱的人》的教学为例。文章通过三个鲜活的事例，生动形象地刻画了志愿军战士大无畏的革命英雄主义精神、纯洁高尚的国际主义情怀和谦逊朴实的高贵品质。

教学中，教师可以引导学生复述故事情节，揣摩人物心理，体验他们的情感世界。如讲到“马玉祥火中救小孩”一段时，教师可引导学生朗读描写火势的句子，感受当时险象环生的紧张气氛，体会马玉祥置生死于度外的救人之举是多么令人敬佩。学习“防空洞谈话”时，教师要引导学生体会战士们谈吐间流露的谦逊、豁达的精神风貌。通过语言朗读、情境还原等方式，使学生身临其境地感受志愿军战士的崇高精神和美好心灵。教学中还可设置讨论环节，引导学生联系当前，反思生活中见义勇为、无私奉献等道德品质的彰显，明确正确的价值取向。此外，教师还可引导学生了解抗美援朝战争的历史背景，感悟志愿军将士保家卫国、维护和平的崇高使命，激发爱国主义热情。

四、设计评价反馈情境，优化教学实效

在传统的阅读教学中，评价往往流于形式，缺乏有效地反馈，不能及时发现学生阅读中存在的问题，也无法给予针对性地指导。运用情境教学法，教师要注重设计科学合理的评价反馈情境，引导学生主动参与到评价中来，及时获得反馈，不断调整阅读策略，优化学习效果[3]。如在统编版七年级下册综合性学习“我的语文生活”单元中，教师可以创设“我是小作家”的情境，让每位学生创作一篇读书笔记或阅读心得，并在班级内交流分享。

教师要组织学生开展互评、自评活动，引导学生学会欣赏、反思，明确写作特点和不足。教师要给予学生积极鼓励，对存在的问题给予针对性指导，帮助学生明确改进的方向和策略。在教学统编版九年级下册中的《邹忌讽齐王纳谏》时，可开展“小小评论家”活动，引导学生从立意、结构、语言等方面对文章进行评析，撰写评论文章。在互相品评的过程中，学生能吸取他人长处，查找自身不足，掌握评析文章的基本方法。此外，教师还可以利用信息技术手段，开展在线测评和反馈，利用学习APP等为学生提供个性化的阅读指导，帮助学生及时发现和解决阅读困难，如豆包、DeepSeek等，为学生提供个性化的阅读评测和即时反馈指导。学生通过软件不仅能及时查询字词释义，还能获得语段分析、主旨归纳等针对性的帮助，便于查缺补漏，消除阅读障碍。教师还可以利用软件平台组织学生开展在线互动交流，分享心得体会，碰撞思想火花，在讨论交流中实现共同进步。可见，在现代化的语文阅读教学中，无论是情境创设还是评价反馈，都应与时俱进，积极利用智能技术手段，创新教学模式，最大限度地调动学生参与的积极性，增强学习实效性。

结束语

综上所述，将情境教学法应用于初中语文阅读教学，能够创设学生喜闻乐见的教学情境，激发阅读兴趣，促使学生主动投身阅读实践，在互动、体验中加深文本理解，并通过有效的评价反馈不断优化阅读策略，提高学习实效。在今后的教学中，语文教师应继续探索情境教学法的实践路径，为学生营造良好的阅读学习氛围，提高语文阅读教学质量。

参考文献：

[1]黄志锦.试析情境教学法在初中语文古诗词教学中的应用[J].国家通用语言文字教学与研究，2024，（05）：39-41.

[2]朱习莹.情境教学法在语文阅读教学中的应用[J].文学教育（上），2021，（11）：102-103.

[3]杨军选.情境教学法在初中语文教学中的应用探究[J].才智，2020，（12）：47.