家校协作与小学生命教育的深度融合策略

生命教育是教育的本质回归，关注生命的完整性、独特性和发展性。小学生正处于生命成长的关键时期，生命教育对其形成正确的生命观、价值观至关重要。然而，仅靠学校教育难以全面覆盖生命教育的各个方面，家校协作成为不可或缺的力量。通过家校双方的紧密配合与协同努力，能够为小学生营造全方位、立体化的生命教育环境，让生命教育真正落地生根，助力小学生健康、快乐、有意义地成长。

一、家校共读生命教育绘本，启迪生命认知

绘本以其生动的画面、简洁的文字和丰富的内涵，成为小学生命教育的重要载体。家校共读生命教育绘本，能够帮助小学生在轻松愉悦的氛围中开启生命认知之旅。

学校精心挑选适合小学生阅读的生命教育绘本，如《一片叶子落下来》《小威向前冲》等，这些绘本涵盖了生命起源、生命成长、生命多样性、生命价值等主题。教师向家长推荐这些绘本，并组织家长培训活动，指导家长如何引导孩子阅读绘本。家长在家中陪伴孩子阅读绘本时，通过提问、讨论等方式，引导孩子思考生命的意义，启迪孩子对生命的初步认知。例如，在阅读《一片叶子落下来》时，家长可以引导孩子思考叶子从生长到凋落的过程象征着什么，让孩子明白生命有开始也有结束，但每个阶段都有其独特的价值。

学校定期组织绘本阅读分享会，邀请家长和孩子一起分享阅读心得。在分享会上，孩子们可以讲述自己对绘本中生命故事的理解，家长也可以分享引导孩子阅读绘本的经验。教师则根据分享情况，进一步引导孩子们深入思考生命问题，拓展生命认知的广度和深度。通过家校共读生命教育绘本，不仅丰富了小学生对生命的感性认识，还增进了亲子关系，为生命教育的持续推进奠定了良好的基础。

二、家校共研生命教育课程，丰富生命教育内容

生命教育课程是系统开展生命教育的核心。家校共研生命教育课程，能够结合家庭和学校的优势资源，使生命教育课程更加贴近小学生的实际生活，更具针对性和实效性。

学校组织教师成立生命教育课程研发小组，同时邀请家长代表参与课程研发。教师负责梳理生命教育的理论框架和课程目标，家长则从生活实际出发，提供鲜活的素材和案例。例如，在设计“家庭中的生命关怀”课程模块时，家长分享了自己在家庭中如何关爱长辈、照顾宠物等真实故事，教师则将这些故事融入课程内容，设计相应的教学活动。通过家校合作，课程内容不仅涵盖了生命安全、心理健康、人际关系等传统生命教育领域，还增加了对自然生命、社会生命等多元生命形态的关注，拓宽了生命教育的视野。

在课程实施过程中，家校双方共同参与课程评价与反馈。家长通过观察孩子在课程学习后的行为变化，向学校反馈课程的实际效果；教师根据家长反馈和学生的学习表现，及时调整课程内容和教学方法。这种动态的课程研发与改进机制，确保了生命教育课程能够持续优化，更好地满足小学生生命成长的需求。

三、家校共办生命教育活动，体验生命价值

实践活动是生命教育的重要环节，能够让学生在亲身参与中感受生命的美好与价值。家校共办生命教育活动，整合家庭和学校的资源，为小学生提供了丰富多彩的生命体验机会。

学校与家长共同策划生命教育活动主题，如“生命的奇迹——植物种植活动”“关爱生命——社区环保行动”等。在“生命的奇迹——植物种植活动”中，学校提供种植场地和基本工具，家长负责购买种子、花盆等材料，并在课余时间指导孩子进行种植。孩子们在家长和教师的共同指导下，观察植物的生长过程，体验生命的顽强与神奇。通过亲手种植植物，孩子们不仅学会了植物生长的基本知识，还深刻体会到生命的成长需要付出努力和关爱。

“关爱生命——社区环保行动”则让孩子们走出校园，走进社区，与家长一起参与环保宣传、垃圾分类等活动。在活动中，孩子们了解到保护环境就是保护生命的家园，增强了社会责任感和生命共同体意识。家校共办的生命教育活动，不仅丰富了学生的课余生活，还通过实践活动将生命教育的理念转化为具体行动，让孩子们在体验中感悟生命的价值。

四、家校共育生命教育习惯，塑造生命品格

良好的习惯是生命健康成长的重要保障。家校共育生命教育习惯，能够帮助小学生在日常生活中养成尊重生命、珍惜生命、关爱生命的良好品质。

学校通过家长会、家校微信群等方式，向家长宣传生命教育习惯培养的重要性，并提出具体的培养目标和方法。例如，在培养孩子珍惜时间习惯方面，学校建议家长在家中为孩子制定作息时间表，监督孩子按时起床、学习、休息；在学校，教师通过时间管理课程和班级活动，引导孩子合理安排学习时间，提高学习效率。家校双方通过一致的要求和方法，帮助孩子逐步养成珍惜时间的习惯，让孩子明白时间就是生命，珍惜时间就是珍惜生命。

在培养孩子关爱他人习惯方面，学校开展“爱心传递”活动，鼓励孩子为同学、老师、家人做一件好事；家长则在家中引导孩子关心家人，主动承担家务劳动。通过家校协同努力，孩子们在家庭和学校两个重要环境中不断强化关爱他人的意识和行为，逐渐塑造出关爱生命的良好品格。家校共育生命教育习惯，使生命教育融入到小学生的日常生活点滴中，让良好的习惯成为孩子生命成长的有力支撑。

五、家校共促生命教育反思，提升生命教育质量

反思是提升教育质量的关键环节。家校共促生命教育反思，能够及时发现生命教育过程中的问题与不足，不断优化生命教育的实施策略。

学校定期组织家校生命教育反思会议，邀请家长、教师和学生代表共同参与。在会议上，各方从不同角度分享生命教育过程中的收获与困惑。教师反思教学方法是否适合学生、课程内容是否贴近学生实际；家长反思自己在家庭生命教育中的言行是否恰当、是否给予孩子足够的支持与引导；学生则通过绘画、写日记等方式表达自己对生命教育的感受和想法。例如，有学生在反思日记中提到，在一次生命教育活动中，自己因为害怕而没有积极参与，教师通过与学生交流，发现是活动设计缺乏趣味性导致学生参与度不高，从而在后续活动中调整活动形式，提高学生参与积极性。

家校双方根据反思结果，共同制定改进措施。学校根据教师和家长的反馈，优化课程设置和教学安排；家长则根据学校建议和孩子实际情况，调整家庭教育方式。通过家校共促生命教育反思，形成了一个持续改进的生命教育闭环，不断提升生命教育的质量，使其更好地服务于小学生的生命成长。

结论

家校协作与小学生命教育的深度融合是新时代教育发展的必然要求。通过家校共读生命教育绘本、共研生命教育课程、共办生命教育活动、共育生命教育习惯、共促生命教育反思，能够充分发挥家庭和学校的优势，为小学生提供全方位、多层次的生命教育。这种深度融合不仅有助于小学生生命意识的觉醒和生命素养的提升，还能够促进家校关系的和谐发展，形成教育合力，共同为小学生的健康成长保驾护航。在未来的小学生命教育实践中，家校双方应继续加强合作与交流，不断探索创新融合策略，让生命教育在小学教育中绽放更加绚烂的光彩，为培养具有健全人格和健康生命的未来人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1]王海宁.协同育人视域下小学生命教育的价值意蕴及其实现[J].教学与管理,2023,(14):14-16.