核心素养下初中道德与法治大单元教学策略探究

引言

探索大单元教学是本轮课改的理念之一。其核心在于基于教学素材的深度统整，指导学生在知识体系中挖掘学科本质规律，培养学生的批判性思维与问题解决能力，从而显著提升教育质量。

1 用好图示工具，梳理大单元知识结构

认知心理学认为，人类大脑对于图形信息的处理更为高效，由于大单元中的知识点较多，尽管相互之间具有联系且逻辑分明，但部分学生思维能力相对较差，对知识点的结构化认知不足。因此，教师需要利用图示工具如思维导图、概念图等，将大单元中的众多知识点以可视化的形式呈现，通过线条、图形、色彩等元素，直观地展示知识点之间的逻辑关系，无论是层级关系、因果关系还是并列关系等。这有助于学生突破线性思维的局限，构建起整体的知识网络。例如，在教学八年级下册第二单元“理解权利义务”时，教师需要明确该单元的核心是围绕公民的基本权利和基本义务展开。因此，教师可以构建一个总框架图，以“公民权利与义务”为中心主题。从权利方面，分出政治权利和自由、人身自由、社会经济与文化教育权利等分支。政治权利和自由下再细分选举权和被选举权、政治自由、监督权等内容。通过这种框架图，学生能直观地看到权利的类别及其包含的具体内容，清晰地理解不同权利之间的关系，是一种从整体到局部的知识梳理。

2 丰富教学资源，增强教学效果

核心素养下，大单元教学要始终以课本教材为基础，把握教材发挥的关键作用，这是学生获取知识的重要渠道，同时为丰富学生知识视野，促进学生全面发展，需要教师在原有教材基础上实现知识的拓展，要通过多种方式，丰富现有教学内容，实现资源共享，帮助学生构建完整的知识体系，这同时也为不断丰富学生知识储备量发挥着重要作用。教学中，教师要研读教材，挖掘教材重要内容，把握关键知识点，要结合课本教材适当延伸，丰富教学资源，进而达到理想的教学效果，同时还要注重知识的分析和应用，使学生将所学知识应用于实践中，实现学生知识的不断积累。比如，在初中道德与法治八年级上册第 3 单元《勇担社会责任》中，在学习本单元内容时，要引导学生主动承担社会责任，增强自身的责任感和使命感。要求学生学会尊重他人，尊重自己，强化学生的社会责任。对此，教师要紧扣单元主题，实现资源拓展，可以通过多媒体收集相关视频，并在课堂上进行播放，将关于社会责任的相关内容展示给学生。比如“王志勇的事迹，王志勇在亲力亲为，用自己的行动去守护着绿水青山。又或者张雷的故事，张雷将爱心洒满人间，用爱心培养流浪儿童。”这些事件无不体现着人们的社会责任。同时教师还可以设置思考问题，如“我们生活中还有哪些勇于承担社会责任的感人事迹呢，可以与大家一起分享。”学生们积极发言，有同学提到“雷锋就是我们的榜样，他始终做到为人民服务，承担起重要的社会责任”。又有同学提到“疫情期间医护人员是最美的逆行者，他们承担起了重要的社会责任”。对此，教师要引导学生主动发言，与其他同学积极探讨，要给予学生更多的肯定和鼓励，要让学生从生活当中寻找素材，加深对社会责任的深刻理解。在大单元教学模式下，只有通过将网络资源、社会资源相整合，与课本教材并进，才能达到理想的教学效果。

3 组织综合性单元实践

实践活动是有效提升学生核心素养的重要途径。实践活动为学生提供了深刻体验课堂内容的机会，它能强化学生的思维训练，提升学生的学习体验，深刻触动学生的情感世界，影响学生的价值观。核心素养下的大单元教学中，教师应整合单元内容，组织综合性的实践活动，指导学生以亲身实践的方式解决单元学习问题，多角度、深刻性地理解单元主题，将所学知识应用到现实生活中，实现对单元内容的系统内化与创新输出。在大单元教学中，教师要结合单元主题，明确综合实践活动开展的目的，充分利用优质的学校及社会资源，精心设计丰富的实践活动，为学生的自主探究、创新学习提供良好的条件，帮助学生以亲身实践的方式巩固单元学习成果，促进高尚思想道德及正确政治观念的形成。以八年级道德与法治上册第一单元《走进社会生活》教学为例，教师组织学生走进社会，开展一场以“网络应用现状调查”为主题的实践调研活动，指导学生对社会大众进行网络使用状况的调查，便于学生了解网络对人们日常生活的影响，深入探究合理使用网络的方式，使学生能在真实的调研体验中养成健康的生活学习方式，帮助学生树立积极向上的生活观念。

4 生成大单元课堂评价

教学评价是初中道德与法治课程教学的重要环节，通过教学评价，教师能够了解学生对知识的掌握情况，帮助学生认识自身的优点和不足，为教师调整教学方案提供依据。在大单元教学活动评价中，教师应以培养学生核心素养为出发点，遵循“以评育人、以评促学、以评促教”的原则，从能力培养、学业质量、课程内容等多个维度对学生进行综合评价。

结语

总而言之，初中道德与法治教师应将提升学生的核心素养作为总体性的教学目标。教师应深刻认识到大单元教学对提升学生核心素养的重要价值，在结合学科特点及学生实际情况的基础上，探究大单元教学的应用方式，为学生创造优质的学习条件，丰富及深化学生的单元学习体验，使学生在深刻的学习体验中正确认识客观世界，树立正确的观念意识，实现核心素养的有效发展。

参考文献：

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