小学语文学习任务群阅读教学建议

一、小学语文学习任务群阅读教学的意义

（一）培养语言文字积累与运用能力

新课标强调语言文字积累与梳理是小学语文学习的基础型任务群。这一目标任务旨在引导学生在丰富的语言材料积累中，尝试通过观察、分析与整理等方式发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，从而形成良好的语感。在教学实践中，教师应结合学生的生活实际，选择适宜的学习主题，创设学习情境，以激发学生对语言文字的学习兴趣。同时，教师要注重培养学生的阅读习惯，引导学生诵读、积累成语典故以及名言警句等，通过分类整理与交流等方式，让学生深刻认识优秀传统文化中蕴含的思想，强化其语言文字积累与运用能力。

（二）提升文字阅读与创意表达能力

文字阅读与创意表达是小学语文学习的发展型任务群之一，这一目标任务旨在通过引导学生阅读具有丰富想象力与表现力的文学作品，深刻感受文学语言与形象的独特魅力，从而获得个性化的审美体验。在教学实践中，教师应结合学生的年龄特点与认知水平选择适宜的文学作品，如童话故事、寓言故事以及神话故事等，并指导其通过朗读、默读、复述与评价等多种方式深入理解作品内容，感受作品所表达的情感与思想。同时，教师应鼓励学生充分发挥自身的想象力，通过口头或图文结合的方式创编具有趣味性的故事，以锻炼创意表达能力。

（三）发展思辨性阅读以及表达能力

思辨性阅读与表达是小学语文的拓展型学习任务群，旨在通过引导学生阅读具有思辨性的文本材料，如议论文、说明文以及新闻评论等，培养良好的批判性思维与逻辑思维能力。在教学实践中，教师应注重培养学生的问题意识与探究精神，鼓励学生围绕文本材料提出自己的观点，并通过查阅资料与交流讨论等方式展开深入分析。在此基础上，教师引导学生清晰、准确地表达自己的观点，尝试运用多种表达方式与修辞手法增强说服力与感染力，实现表达能力培养的课堂教学目标。

二、小学语文学习任务群阅读教学的策略

（一）设计驱动型任务群

在小学语文阅读教学中，驱动型任务群是一种以学生为中心，通过设计具有挑战性与吸引力的学习任务，逐步激发学生内在的学习兴趣与学习动机，促进其自主学习与深度思考的课堂教学策略。在语文阅读教学中，教师要注重结合文本内容与教学目标设计一系列驱动性的问题或情境，引领学生在问题解决中完成阅读任务，逐步提升阅读理解能力与批判性思维能力。例如，在讲解《盘古开天地》一课时，教师便可以巧妙运用驱动型任务群来激发学生的阅读兴趣。首先，在情境导入环节设置一个具有想象力的教学情境：假如你们是英勇无畏的盘古，在面对一片混沌的宇宙时，会选择如何运用自己的力量与智慧来创造这个世界呢？这一问题具有较强的吸引力，能够迅速将学生带入故事情境，逐步激发其想象力与创造力，为后续文本阅读提供有力支撑。其次，在核心任务环节，教师可以设置以下任务：仔细阅读文本内容，寻找文中描述盘古开天辟地的动作以及心情的词语，并认真思考这些描述是如何体现盘古伟大精神的。为了完成这一任务，学生需要全神贯注地阅读文本，提取其中的关键信息，并进行初步分析，逐步加深对文本内容的理解度，从而培养信息提取能力和批判性思维能力。

（二）设计辐射型任务群

辐射型任务群是一种以学生为中心，围绕某一中心主题或核心概念构建的一系列相互关联的学习任务。这些任务的特点是以辐射状展开，旨在引领学生从不同的角度出发，对主题进行深入挖掘。在小学语文阅读教学中，教师可以设计一系列相关的学习任务，引导学生从单一文本的阅读扩展到多篇相关文本的比较阅读，以构建完整的知识体系。例如，在讲解《将相和》这篇文章时，教师便可以从文本内容出发，巧妙地运用辐射型任务群，引导学生深度阅读。首先，设计基础阅读任务：认真阅读文本，概括其主要情节，并尝试总结蔺相如和廉颇这两位主要人物的性格特征。在阅读过程中，尤其关注人物的行为举止与心理活动等细节描写，以更加准确地把握人物性格。其次，为了进一步开阔学生的阅读视野，教师可以设计拓展阅读任务：《史记》中记载了许多与廉颇或蔺相如相关的故事，请大家选择其中一两个故事进行阅读，比较这两个人物在不同情境下的表现，并思考这些表现是如何反映其性格特点与成长历程的。这一任务能够促使学生全面了解这两位历史人物，并培养其比较阅读能力与批判性思维能力。

（三）设计结构型任务群

在小学语文阅读教学中，教师要充分发挥结构型任务群的优势，构建清晰的知识框架，将原本零散的知识点整合成条理清晰的知识体系，结合文本体裁、主题与表现手法等因素，精心设计一系列有逻辑关联的学习任务。这些任务能够引导学生逐步深入文本，理解文本内容、掌握阅读技巧，从而不断完善阅读知识体系。为了让学生将所学知识进行综合应用，教师可以设计综合应用任务：利用课余时间搜集其他英雄的故事，并比较这些故事在主题、情节与人物塑造等方面的相同点与不同点，在此基础上撰写一篇读书笔记，记录自己的思考与感悟。通过这样的综合应用任务，学生能够将所学知识进行迁移与拓展，从而逐渐构建起完整的知识体系，提升综合学习能力与学科核心素养。同时，教师要注重培养学生的阅读习惯，引导学生诵读、积累成语典故以及名言警句等，通过分类整理与交流等方式，让学生深刻认识优秀传统文化中蕴含的思想，强化其语言文字积累与运用能力。

（四）设计实践型任务群

实践型任务群是一种强调理论知识与现实情境相结合的教学模式，旨在通过实践活动逐步提升学生的语文运用能力。在小学语文阅读教学中，教师可以设计一系列与现实生活紧密相关的实践活动，如角色扮演、辩论赛等，引导学生在实践中学习、在学习中实践，从而提高语言表达能力、思维能力及社会实践能力，为未来知识的学习提供有力支撑。在参与这一辩论任务之前，学生需要做好充足的准备工作，搜集相关资料，学会从不同的角度分析问题、提出观点，并运用有力论据来支持自己的观点。这些实践型任务群的设计与实施，能够有效提升学生的学习能力，培养其批判性思维，助力其获得全面发展。

三、结语

基于学习任务群的小学语文阅读教学策略旨在通过构建系统化、结构化与情境化的学习任务，逐步激发学生的阅读兴趣，培养其阅读能力与综合素养。同时，为教师提供新的教学思路，促使其根据学生的实际情况与学习需求灵活设计学习任务，为他们提供个性化的指导，从而推动小学语文阅读教学的改革，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 陆婉珍. 基于学习任务群理念的小学语文阅读教学探究[J].华夏教师,2025(1)：87-89.

[2] 周韶峰. 基于学习任务群的小学语文阅读教学策略研究[J].语文教学通讯,2024,1302(16)：52-54.

[3] 李一雯. 学习任务群下的小学语文阅读教学研究[J]. 小学教学研究,2024(31)：32-34.