核心素养背景下小学音乐课堂体态律动教学实践

引言

体态律动是一种将音乐元素与身体动作相结合的教学方式，它通过肢体的律动表现来帮助学生直观地感受和理解音乐的内在规律，是小学音乐中行之有效的教学手段。深入探究体态律动在小学音乐教学中的应用策略，对于提升小学音乐教学质量和促进学生全面发展具有十分重要的意义。

1 体态律动在音乐教学中的实践准则

1.1 增趣性准则

小学生的精力旺盛，对新鲜事物充满探求欲。但他们的注意力不易集中，不易持续专注于某项活动。为增强课堂中体态律动的吸引力，需赋予音乐教学趣味性，以此吸引学生关注并唤起学习兴趣。教师需结合小学生的年龄及心理特点，创造富有创意和趣味性的动作，使学生在愉悦和放松的氛围中领略音乐的乐趣。

1.2 规律性准则

在设计体态律动时，教师需遵循音乐教学规律，充分考虑小学生的心理与生理成长特点，合理安排教学内容。教学中，教师还应重视动作与音乐元素如节奏、拍子、音高、音色等的结合，通过精心设计的身体动作，引导学生深入体验和理解音乐。教师在设计体态律动动作时，要考虑学生的实际能力，设置不同层次和难度的学习任务，确保每位学生都能在其适合的水平上得到提升。

1.3 交流性准则

体态律动教学重视师生和生生间的互动。这种互动不仅能促进学生间的理解和沟通，也有助于提高他们的音乐素养，实现共同提高。因此，教师需营造活跃的互动学习环境，鼓励学生积极参与体态律动实践。通过小组合作、角色扮演、即兴表现等方式，促进学生之间的交流。

2 核心素养背景下小学音乐课堂体态律动教学实践策略

2.1 运用模仿引导法，示范基础动作要领

采用模拟引导策略进行体态律动教学，不仅能够借助教师标准示范唤起学生的模仿欲望和参与积极性，还能在模仿实践中锻炼学生的节奏把握、音乐展现力和动作协调性，为学生音乐学习奠定坚实基础。教学过程中，教师应设计易于学习的基础动作，或将繁复动作拆解为几个简明步骤。在演示时，教师应确保动作精确无误，且规范标准，以便学生能够清晰观察并学习。另外，教师应实施分解动作示范，先让学生熟练单个动作，再将这些动作连贯起来，逐步形成完整的动作组合，通过逐步推进的方式形成动作记忆，使学生最终能够自信且顺畅地完成体态律动展示。

2.2 开发阶梯式体态律动教学模式

针对各学段学生认知与身体协调能力的不同，需建立分阶段的律动教学体系。在低年级，教学重点在于基础节奏感的培养，通过拍打身体和跟随节拍走动等基础动作，帮助学生建立动作与音乐的关联。中年级则引入空间感概念，结合行走路径和肢体伸展动作，锻炼学生辨别乐句结构和音乐强度。高年级阶段，融入即兴创作的元素，让学生在音乐框架内创作个人化的动作序列。每个教学阶段都设定了具体的能力发展目标：低年级侧重节奏感的稳定，中年级增强对音乐元素的感知，高年级提升艺术表达力。教师应设定量化的评估标准，从动作的精准度、节奏的协调性、空间利用的有效性等方面，来评价教学成果。这种逐步提升的教学模式，确保学生的音乐能力和身体表达能力同步进步，防止因难度跳跃引发的学习难题。

2.3 开展音乐游戏法，融入趣味互动元素

通过音乐游戏法开展体态律动教学，能够创造轻松愉快的课堂氛围，同时以游戏形式点燃学生的学习热情，培养他们的音乐表现力和团队合作精神，让学生在愉快的游戏中自发掌握体态律动的技巧。教师需依据教学内容和学生的年龄特征，设计贴合的音乐游戏，巧妙地将体态律动的练习要点融入游戏规则，并制定明确的游戏流程及评价准则，确保所有学生都能主动参与游戏。教师还需通过示范和讲解，帮助学生掌握游戏规则，运用趣味性的导入激发学生的参与积极性。游戏进行时，教师应适时提供指导和鼓励，引导学生逐步在互动中学会体态律动的基本方法。此外，教师需关注游戏节奏和难度，依据学生的即时反馈灵活调整游戏内容，逐步提升游戏的趣味性和挑战度，让学生在愉悦的游戏环境中顺利完成体态律动的学习任务。

2.4 指导学生掌握气息变化

在歌唱教学过程中，教师需重视理论基础的传授和感知引导。首先，教师应在理论层面向学生介绍气息在歌唱中的核心地位，通过生动的比喻和形象的演示，说明呼吸是歌唱的动力，正确的呼吸方法对音色的稳定和持久至关重要。教师可以引导学生进行深呼吸的想象练习，如同清晨花朵吸收露水，感受腹部在吸气时的膨胀和呼气时的收缩。此外，教师可通过示范腹式呼吸，指导学生观察和模仿，培养他们的正确呼吸习惯。在此基础上，教师还应讲解气息与声音的音高、强弱间的联系，帮助学生认识到控制气息对歌唱技巧掌握的重要性。同时，强化体态律动与气息的实践结合。将体态律动与气息变化相结合的练习，有助于学生更有效地掌握音乐技能。体态律动教学法强调通过身体动作来体验和掌握音乐，这一理念同样适用于气息训练。教师可以设计一系列动作练习，如学生在吸气时伸展双臂向上，呼气时双臂缓缓下降回原位，这样的动作模仿了气息的流动路径。

2.5 建立动态反馈调节机制优化教学过程

教师在教学中需运用动作捕捉技术或人工记录方式，监测学生在节奏、动作滞后和空间运用上的问题，并通过音乐可视化工具展示个体与集体动作的差异。同时，设立即时反馈机制，使用镜像投影让学生直观看到自身动作与标准动作的差异，或利用穿戴设备以触觉震动提示节奏偏差。反馈内容强调音乐元素与动作质量的结合，如指出力度不足影响音乐强弱对比，空间使用单一限制乐句层次的表现。定期组织学生通过动作回顾来描述音乐特点，评估体态律动对音乐理解的影响。动态调整机制打破了传统教学的线性模式，使教学和学习不断进行双向校准，确保体态律动教学成为提升音乐认知的有效途径。

结语

体态律动教学作为一种新型的教学方法，在小学音乐课堂中的应用对学生的核心素养发展具有积极作用。教师应重视体态律动在教学中的实践，不断探索和完善相关教学策略，以促进学生全面和谐的发展。

参考文献：

[1]朱蕴婕.探讨体态律动应用在小学音乐教学中的有效策略[J].读写算，2024（22）：119-121.

[2]李丹娣.体态律动在小学音乐教学中的运用[J].好家长，2024（21）：15-17.

注：此论文是课题《核心素养下的声势律动音乐教学模式探究》的研究过程之一

课题批准号：2024JGH586