民族地区小学班主任与学生心理健康教育研究

引言

在教育公平与民族团结的时代背景下，民族地区学生的心理健康教育日益成为基础教育的重要议题。以蒙古族为主，融合回族、撒拉族等多民族聚居的地区，因独特的语言环境、文化传统和家庭背景，学生心理健康教育面临特殊挑战。一方面，学生日常交流以本民族语言为主，家长群体汉语水平普遍较低，导致普通话推广与心理健康教育的沟通存在障碍；另一方面，多元文化交织下学生可能面临身份认同困惑、文化适应压力等心理问题。小学班主任作为学生成长的重要引路人，在心理健康教育中承担着关键角色。本研究旨在探索民族地区小学班主任开展心理健康教育的有效策略，助力学生心理与文化素养的协同发展。

1 民族地区小学心理健康教育的现状与挑战

1.1 文化差异与心理适应问题

蒙古族、回族、撒拉族等民族拥有独特的文化习俗、宗教信仰和价值观念。例如，蒙古族的游牧文化强调集体主义与自然和谐，回族和撒拉族的伊斯兰文化注重礼仪与家庭观念。这些文化传统与现代学校教育理念可能产生碰撞，导致学生在适应校园生活时出现心理矛盾。部分学生可能因文化背景差异产生自卑心理，或在文化身份认同中陷入困惑，影响心理健康发展。

1.2 语言障碍与沟通困

民族地区学生以本民族语言为主要交流工具，而心理健康教育课程、心理辅导沟通多依赖普通话。语言障碍不仅限制学生准确表达内心感受，也使班主任难以深入了解学生心理状态。此外，家长群体中汉语不通者居多，家校沟通主要依赖翻译或民族语言，但心理健康教育相关的专业术语难以通过民族语言精准传达，导致家庭教育与学校心理辅导脱节。

1.3 家校协同教育的缺失

由于家长语言能力有限，学校难以通过传统家长会、书面通知等方式传递心理健康教育理念。部分家长对心理健康问题认知不足，将心理困扰简单归因为“性格内向”或“不听话”，忽视早期干预的重要性。同时，民族地区家庭教育资源相对匮乏，家长缺乏科学育儿知识，无法与学校形成有效合力，加剧了心理健康教育的实施难度。

2 小学班主任在心理健康教育中的角色定位

2.1 文化理解的桥梁

班主任需深入了解蒙古族、回族、撒拉族等民族的文化习俗、语言特点和家庭结构，以文化共情视角开展心理健康教育。例如，在蒙古族学生因传统节日与学校活动冲突产生焦虑时，班主任可结合民族文化解释节日意义，引导学生平衡文化传承与校园生活，缓解心理压力。

2.2 双语沟通的引导者

班主任应具备基础的民族语言沟通能力，或借助双语教师、学生骨干搭建沟通桥梁。在心理辅导中，采用“民族语言提问+普通话解释”的双语模式，帮助学生理解心理健康概念；在班会活动中，穿插民族语言故事、谚语，将心理健康知识融入学生熟悉的文化语境，提升教育效果。

2.3 家校协同的纽带

班主任需创新家校沟通方式，通过录制民族语言短视频、邀请懂双语的家长志愿者参与等方式，向家长普及心理健康知识。例如，用蒙古族语言讲解“儿童情绪管理”要点，或组织家长以民族传统聚会形式开展家庭教育经验分享，增强家长对心理健康教育的重视与参与度。

3 民族地区小学心理健康教育的实践策略

3.1 构建双语心理健康教育模式

（1）课程内容本土化：将心理健康教育内容与民族文化结合，编写双语教材或教案。例如，以蒙古族英雄故事为载体，设计“勇气与挫折应对”主题课程；通过回族谚语讲解人际交往原则，使抽象的心理概念具象化、本土化。

（2）教学方法多样化：采用民族传统活动形式开展心理辅导，如蒙古族“那达慕”中的团队竞技游戏，培养学生合作意识；组织回族、撒拉族学生参与传统手工艺制作，通过沉浸式体验缓解学习压力，促进情绪表达。

3.2 提升班主任的专业能力

（1）文化与心理融合培训：开展针对班主任的民族文化与心理健康教育融合培训，内容涵盖民族心理学理论、跨文化沟通技巧等。例如，通过案例分析蒙古族学生因游牧生活迁移产生的适应问题，帮助班主任掌握针对性辅导策略。

（2）双语能力提升：鼓励班主任学习民族语言基础表达，或与双语教师结对合作。学校可开设民族语言工作坊，邀请民族文化专家、语言教师指导，提升班主任的语言沟通与心理辅导结合能力。

3.3 强化普通话教育融入，促进心理健康普及

民族地区小学开展心理健康教育的时候，强化普通话教育不单单是传授语言技能，还是普及心理健康知识的重要途径，学校推行普通话教学计划，班主任要积极参与进去，鼓励学生在校园内外都用普通话交流，以此来减少语言障碍给心理健康教育带来的负面影响，同时，班主任可以把心理健康教育内容跟普通话教学结合起来，借助普通话讲解心理健康故事、对案例进行分析，让学生在学习语言的过程里，慢慢吸收心理健康知识，提升自我认知和情绪管理能力。

班主任还能联合语文教师，开展普通话与心理健康主题班会，像“普通话小剧场”这样的安排，在班会上，鼓励学生用普通话表演和心理健康相关的情景剧，既能锻炼语言能力，又能加深对心理健康概念的理解，通过开展这样的活动，逐步构建起以普通话为媒介的心理健康教育氛围，促进民族文化与心理健康教育深度融合，给学生的全面发展奠定坚实基础。

结语

民族地区以蒙古族为主的多民族学生心理健康教育，需立足文化与语言特色，发挥小学班主任的核心作用。通过构建双语教育模式、提升班主任专业能力、优化家校协同机制，能够有效克服文化差异、语言障碍等挑战，促进学生心理健康发展。未来，民族地区心理健康教育应进一步深化文化融合，探索符合本土需求的教育路径，助力学生在文化传承与现代教育的双重滋养中实现身心全面发展，筑牢民族团结与教育公平的根基。

参考文献：

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[2]张志慧.浅谈小学班主任对学生进行心理辅导的优势和策略[J].学苑教育，2024，（02）：7-9.

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