小学英语单元整体教学中的“教—学—评”一体化实践探索

引言

单元整体教学着重于以一个主题或单元为核心，对教学内容进行综合编排，以此促进学生全面知识结构的形成。所谓的“教—学—评”整合，实际上是将教学、学习与评价无缝连接，构成一个持续互动的流程。这种教学策略旨在消除传统教育中各环节之间的隔阂，使教师的教学活动更具目的性，学生的学习更为积极，评价也更加全面和即时。通过实施“教—学—评”整合，教师能更准确把握学生的学习进程和需求，灵活调整教学策略；学生则能在评价中认识到自己的学习状况，进而增强学习动力和自主性。将单元整体教学与“教—学—评”整合应用于小学英语教学，为提升教学成效开辟了新的视角。

1 小学英语单元整体教学“教—学—评”设计现存问题

1.1 重教学成效轻整体设计

核心素养体现为一种高层次、复杂且具有人文关怀的社会化综合能力，其发展过程呈现出整体性和兼容性特征，无法单纯依赖于单一知识点或单次课堂教学活动来达成。这就意味着，教师在谋划和布局教学活动时，不仅要强调学生体验学习的过程，还要“学会”，即在真实语境下运用知识技能解决具体问题。因此，基于单元整体教学的“教—学—评”需从“学会什么”出发，按照学习逻辑对学习目标、任务、情境、活动、评价等要素进行系统整合与设计，使学生能明确“学会什么”、了解“怎样学”。然而，在实际教学中，以“教”为中心的教学模式导致师生主体错位、教学逻辑缺失、活动内容单一固化、脱离学生实际生活，单元整体教学本质上还是教师主导，学生仅在操作环节参与一下，未能充分体现学生的主观能动性。

1.2 重技能训练轻综合素养培养

在单元整体教学中，教师需在面向全体学生的基础上充分了解学生个性特征，将教学理念和成效落实在每一名学生自主发展之中。但受传统教育观念影响和“一对多”师生结构限制，学生学习活动基本是集体参与形式，以学生整体水平为基准统一设计的。这种学习模式看似全面，实则是在无形当中要求学生适应群体标准，忽视了学生个体内心需求和个性化发展需要。新课标视域下，基于单元整体教学的教学目标、过程、成效乃至学生的个性化发展，都依赖于教师对“教—学—评”一体化的深刻理解和科学实践，因此，教师需统筹规划具有科学性、个性化的“教—学—评”一体化体系，并关注学生个体潜能的挖掘和释放。

2 小学英语单元整体教学中的“教—学—评”一体化实践策略

2.1 以大概念引领单元教学目标，奠定教学基础

核心概念是连接零散知识、技能和观念的纽带，赋予它们整体意义。这里的“大”代表核心地位。教师应当基于单元主题，挖掘核心概念，以此统领单元的整体与分课时目标。核心概念具备迁移性，有利于学生将所学知识灵活应用于不同情境，进而提升他们的创新思维和问题解决能力。在单元整体教学过程中，教师应围绕核心概念来规划教学活动，保证学生能深刻领会并牢固掌握。此外，教师还需探索核心概念间的内在关系，构建起完善的知识网络，为学生综合素质的提高打下扎实基础。借助核心概念的指导，单元教学目标将更为清晰和具体，从而帮助教师更有效地引导学生学习，推动学生的全面成长。

2.2 以真实情境促进知识应用，增强教学效果

在小学英语单元整体教学中，创设真实情境是连接知识与实际生活的桥梁。教师应结合单元主题，设计贴近学生生活的情境任务，让学生在完成任务的过程中运用所学知识，从而加深对知识的理解和掌握。例如，在教授与购物相关的单元时，教师可以模拟超市购物场景，让学生扮演顾客和售货员，进行英语对话练习。这样的情境任务不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高他们的语言实际应用能力。同时，通过情境任务的完成，教师可以观察学生在真实情境中的表现，进而评估他们的学习效果，为后续的教学调整提供依据。

2.3 构建项目式学习单元，强化综合语言运用能力

项目式学习把学习任务放在真实或者模拟出来的情境里面，学生得靠团队一起合作，去解决项目里碰到的各种问题，最后还要把成果展示出来。在这个过程当中，学生不是自己一个人孤零零地学知识，而是要把听、说、读、写这些语言技能都综合起来用。比如说，学生去找资料的时候，就能锻炼阅读能力；小组一起讨论的时候，口语表达和沟通能力能得到提高；写项目报告的时候，写作能力会变强；汇报展示的时候，听力理解能力会提升，表达起来也更自信。这样的学习方法能让学生把学过的知识串起来，不是东一块西一块地记。老师通过看学生在项目进行时的表现，从知识用得对不对、团队合作好不好、问题解决得怎么样等好多方面，给学生做全面的评价。然后，老师再把这些评价结果用在教学上，把后面的教学安排弄得更好。

2.4 以多元化评价促进学生学习动力，提升教学质量

在小学英语单元整体教学中，评价环节同样至关重要。传统的评价方式往往侧重于考试成绩，忽视了学生在学习过程中的努力和进步。为了实现“教—学—评”一体化，教师应采用多元化的评价方式，全面、客观地反映学生的学习情况。这包括但不限于课堂表现评价、小组合作评价、自我反思评价等。通过多元化的评价，教师可以及时发现学生在学习中的亮点和不足，给予他们有针对性的指导和鼓励，从而激发学生的学习动力，提升教学质量。同时，多元化评价也有助于培养学生的自我评价能力和团队协作能力，为他们的全面发展奠定基础。

结语

小学英语单元整体教学中的“教—学—评”一体化教学依据教学目标规划教学路径，设计丰富多元的学习活动，将评价自然融入教学各个环节，有效提升了学生的英语核心素养。未来，我们应持续完善教学策略与评价体系，为学生提供更加个性化、多元化的学习路径，助力学生成长为适应时代发展需要的高素质人才。

参考文献：

[1]盛丽强. “教—学—评”一体化视角下的小学英语单元整体教学探究[J]. 名师在线，2024，（32）：70-72.

[2]吴王欣. “教—学—评”一体化视角下的单元整体教学设计与实践[J]. 求知导刊，2024，（25）：89-91.

陕西省教育科学“十四五”规划2024 年度小学英语单元整体教学实践研究课题（课题批准号：SGH24Y1437）成果