课标为帆教材作桨 解码小语教学新航道

一、引言：破局与重构——新课标时代的语文教学变革

“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。”苏霍姆林斯基的箴言，在《义务教育语文课程标准(2022 年版)》颁布的背景下，愈发彰显其时代价值。

然而，现实教学中：“重形式模仿，轻内核落实”“重知识传递，轻素养培育”的困境依然存在，正如陶行知先生所言 “教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”，当下亟需以课标为指引，深度挖掘教材编写原则的教学价值，探寻二者深度融合的创新路径，为小学语文教育注入新活力！

二、课标引领：2022 年版课程标准的核心要义与教学启示（一）核心素养：语文教学的 “灵魂坐标”

2022 年版课程标准将语文核心素养凝练为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四大维度，构建起“以人为本”的育人框架。这与杜威在《民主主义与教育》中提出的 “教育即生长，教育即生活” 理念不谋而合，强调教育应关注人的全面发展。这一转变要求教师打破传统 “知识本位” 的桎梏，在教学中创设真实且富有挑战性的学习情境。

（二）学习任务群：重构语文学习的“生态系统”

学习任务群以“任务”为纽带，将语文学习内容结构化、情境化。基础型、拓展型、发展型任务群的分层设计，为不同学习阶段的学生提供了进阶式学习路径。这种设计呼应了维果茨基的 “最近发展区” 理论，通过有梯度的任务驱动，推动学生不断突破现有水平。

（三）跨学科融合：拓展语文教学的 “立体维度”

课程标准强调语文与其他学科的深度融合，要求教学突破学科壁垒。布鲁纳在《教育过程》中提出 “任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”，跨学科融合正是这一理念在语文教学中的实践。在《观潮》教学中，可融合地理学科的潮汐知识、美术学科的绘画技法，引导学生用文字描绘潮水形态、用画笔展现钱塘江景观，通过多学科视角深化对文本的理解，培养学生的综合素养与跨学科思维，实现 “学科壁垒消弭处，语文素养生长时”。

三、教材解码：统编小学语文教材的编写原则与教学价值

（一）立德树人：教材中的 “精神密码”

统编教材以选文为载体，将德育元素自然融入语文教学。从《朱德的扁担》中感悟革命先辈的奉献精神，到《圆明园的毁灭》中激发民族责任感，教材通过一个个鲜活的文本，潜移默化地塑造学生的价值观。这与习近平总书记提出的 “要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节”高度契合。教师在教学中应敏锐捕捉这些“精神密码”，设计“红色经典诵读”“英雄故事创编” 等活动，让德育与语文教学同频共振，实现 “文以载道，以文化人”。

（二）双线组元：教学目标的“双轨导航”

“人文主题”与“语文要素”双线并行的编排方式，使教学目标更加清晰明确。以五年级上册 “民间故事” 单元为例，人文主题聚焦民间文化的魅力，语文要素则强调创造性复述故事的能力。这种编排方式借鉴了叶圣陶先生“国文教学悬着明晰的目标：养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能”的教育思想。

（三）梯度推进：能力培养的 “进阶阶梯”

统编教材遵循学生认知规律，构建起螺旋上升的能力培养体系。从低年级的“提取信息”到高年级的“分析评价”，从简单的句子仿写，到复杂的篇章创作，每个阶段的教学目标都精准对接学生的发展需求。这与皮亚杰的认知发展理论相呼应，强调教育应顺应儿童认知发展阶段。教师应依据这一特点，设计分层作业与弹性教学任务，确保不同水平的学生都能在“最近发展区”内获得成长，达成“循序渐进，日有所进”的教学效果。

（四）实践导向：语文能力的“锻造熔炉”

教材通过口语交际、综合性学习等板块，为学生提供丰富的实践平台。在 “制定班级图书借阅公约” 的综合性学习中，学生需经历调查问题、小组讨论、撰写公约等环节，在真实的交际情境中锻炼沟通能力、组织能力和语言表达能力，真正实现 “在实践中学习语文，用语文解决问题”。这与陶行知 “生活即教育” 的理念一脉相承，凸显语文学习与生活实践的紧密联系。

四、实践突围：基于课标与教材的教学创新路径

（一）“四维联动”教学设计策略

构建 “目标-内容-方法-评价”四位一体的教学设计模型。以《真理诞生于一百个问号之后》教学为例，教学目标紧扣“培养科学精神” 的人文主题与“学习用具体事例说明观点”的语文要素；教学内容整合科学史资料、生活案例，丰富学习素材；教学方法采用“问题链探究法”，引导学生层层深入分析文本；教学评价引入“科学探究能力自评表”“小组合作互评表”，实现多维度评价，确保教学各环节紧密衔接、协同发力。这一策略融合了加涅的教学设计理论，通过系统化设计，提升教学效果。

（二）特色教学实践案例解析

1.情境浸润式教学。在《草船借箭》教学中，创设 “三国军事会议”情境，让学生分别扮演诸葛亮、周瑜等角色，通过角色扮演、辩论等活动，深入理解人物性格与故事内涵，在沉浸式体验中提升语言运用与思维能力。

2.项目式学习实践。围绕 “我们的校园” 主题，开展项目式学习。学生分组进行校园文化调查、采访师生、撰写报告，最后以 “校园文化宣传册”“校园导游词” 等形式展示成果。这一过程整合了阅读、写作、口语交际等多项语文能力，同时培养了学生的团队协作与问题解决能力，践行了克伯屈的项目教学法，让学生在 “做项目” 中实现知识的综合运用与能力的全面提升。

五、反思与前瞻：小学语文教学的现实困境与未来走向

（一）教学实践中的深层矛盾

1.理念与行动的“落差”。部分教师对课标理念理解不透，在教学中仍沿用传统模式，导致核心素养培养流于形式。这反映出教师专业发展的滞后性，亟待加强理论学习与实践转化能力。

2.资源与需求的“失衡”。跨学科教学、任务群学习对教学资源要求较高，但部分学校存在资源不足、教师能力有限等问题，制约教学创新。这需要教育部门与学校协同发力，加大资源投入与教师培训力度。

3.评价与目标的“脱节”。现行评价体系难以全面衡量学生核心素养发展，“重结果、轻过程” 的评价方式与课标的育人目标不相匹配。这要求我们必须转变理念，积极探索多元化评价方式，构建科学的评价体系。

（二）未来教学改革的突破方向

1.构建“研-训-教”一体化教师发展模式。通过校本教研、专题培训、教学实践相结合的方式，提升教师对课标与教材的理解与运用能力，培育创新型教师队伍。

2.开发“立体化”教学资源库。整合学校、家庭、社会资源，建设涵盖文本、音频、视频、虚拟场景等多种形式的教学资源库，为教学创新提供有力支撑。利用现代信息技术，打造智慧教育环境，拓宽学生的学习渠道。

3.探索“增值性”评价体系。建立以核心素养为导向的评价指标，采用成长档案袋、表现性评价等方式，关注学生的学习过程与发展潜力，实现评价对教学的正向引导。

六、结语：锚定航向，驶向语文教育新蓝海

《义务教育语文课程标准 (2022 年版)》与统编小学语文教材，为小学语文教学指明了方向，提供了路径。唯有以课标为帆，精准把握教育变革趋势；以教材作桨，深度挖掘教学实践价值，方能在语文教育的浪潮中破浪前行！