高中地理教学中学生读图能力培养对策研究

引言：读图教学是教师促进地理教育直观形象化的重要手段，要求高中地理老师积极增强读图训练，使得学生能够充分掌握“读图”的基本技能，学会通过读图的方式来挖掘丰富的地理信息，并且充分利用这些地图信息来对教材内容进行充分解读，使得其可以有效优化自身对抽象地理知识的学习印象，善于将复杂的知识内容简单化，有效降低高中生对于地理知识的理解难度以及学习难度。鉴于此，本篇文章就对高中地理教学中学生读图能力培养对策进行了分析，希望可以为相关探究人员以及工作人员提供一些理论性的借鉴与参考。

一、地理读图能力概述

在地理信息当中，有一种特殊的图像语言类信息，具体包含地理统计图表、地理景观图、等值线图、地理示意图、专题地图、政区地图等等，每一类图像当中都呈现了大量的信息，高中生可以从专业的角度，充分结合自身对于地理图像以及符号的认识，从这些图像当中准确读取到全面的能力，即为读图能力。读图能力具体又体现在学生对地理信息的获取、整合能力，阅读、分析能力，判定、解释能力，以及结合图像开展想象以及预测的能力。拥有地理读图能力对于学生而言，不仅在学习中能够更加得心应手，更能成功的将理论转化为实践，获得核心素养的发展。现阶段，对高中生核心素养进行培养的要求正在全面落实，高中地理老师必须要在地理技能上进行进一步的细化与强化，针对此项技能的培育制定出优质的教育方案。

二、高中地理教学中学生读图能力的培养策略

（一）奠定扎实的知识基础

任何技能的形成都需要以知识内容为基础，解读地理图像，首先必须要充分掌握地理符号，了解各类符号所代表的含义。地理图像有多种类型，每一种都有不同的要求，需要高中生充分掌握不同的图像知识以及读图方法。例如，要想解读地图，学生必须掌握地图三要素，能够根据经纬线和指向标来辨别地图上的方向，完成比例尺的计算，了解地图上的符号和注记代表的意思，还要能够根据分层设色地图来区分大陆、平原、高原、丘陵。这说明高中生的首要任务就是充分记忆有关知识，高中地理老师在对这些理论知识进行讲解的过程当中，需要尽可能的结合图像，使得高中生可以边学边用，防止死记硬背的情况出现。

（二）在分组讨论活动中加强地理读图训练

分组讨论是教师引导学生以小组形式展开课堂讨论的教育方式，这十分有利于营建热烈的学习氛围，减少高中生学习的枯燥性，还可以使得高中生在团结协作的前提之下进一步降低学习难度。在高中地理课堂读图训练教学环节当中，高中地理老师可以依托分组讨论活动来对学生的读图能力进行培育，使得高中生在自主思考与合作探究的重要基础之上，对读图技巧以及读图步骤等等方面的知识内容进行系统的研究以及讨论。

比方说，在对“河流地貌的发育”这一教学内容进行讲解的过程当中，高中地理老师可以先让高中生进行自主分组，然后为每一个小组提供地理图片，使得高中生能够通过读图的方式来对“河流侵蚀对河流地貌发育产生的影响”这一知识内容进行理解。比如教师为某个小组提供的是崇明岛与三峡地貌的图片，然后引导学生展开组内讨论：“这两个图中的地貌是什么类型的地貌？它们的形成原因分别是什么？你们是否能够运用自己的语言来描述这些河流地貌的形成过程？”河流侵蚀的类型有三种，教师可为其它小组提供不同河流侵蚀类型的图片，然后引导学生同样讨论上述几个问题。学生在分组讨论的教学活动中，可以高效地掌握本节课的重点知识，学会利用这些知识来读图，锻炼自身的读图技能。需要我们充分注意的是，高中地理老师需要让高中生自主搜集相关资料，对地理图片进行巧妙的解读，使得高中生学会高效掌握原本抽象的“河流地貌的发育”这一知识内容，学会通过读图的方式来对课堂知识内容进行理解。

（三）在思维导图教学中加强对比读图训练

思维导图是对学生逻辑思维以及发散思维进行培育的重要教育工具，特别是在对比分类方法的辅助之下，高中地理老师可以运用思维导图来增强高中生对某些抽象知识的记忆以及理解。读图教学对学生的思维能力提出了较高的要求，教师应建立思维导图教学法，将其融入到高中地理课堂的读图训练之中，让学生学会根据直观的思维导图来全面掌握知识。

比方说，在对“气压带和风带”这一教学内容进行分析的过程当中，高中地理老师需要让高中生学会判断风压带以及风带，则可以从地图的纬线入手，引领高中生对风带与气压带进行辨别。在这一方面，教师可利用对比归纳法，建立思维导图。这一思维导图可分为 ^′′0^∘ 纬线附近”、 ^′′30^∘ 纬线附近”、 ^′′60^∘ 纬线附近”、 ^′′90^∘ 纬线附近”、 ^′′0^∘-30^∘ 纬线之间”等几个分支内容，教师可在此基础上，引导学生将这些不同的纬线与具体的气压带、风带相联系，建立下一级思维导图分支内容。例如，^′′0^∘ 纬线附近”的下一级思维导图内容应该是“赤道低气压带”，根据这一知识内容，高中生在对风带与气压带的地图进行观察的过程当中，如若发现气压带与风带处于 0^∘ 纬线附近的区域，则可以辨别出这一区域的具体气压带与风带类型，即是赤道气压带。以此类推，高中地理老师可以引领高中生围绕这一直观的思维导图，根据具体的纬线来辨别风带与气压带，有利于进一步提升高中生的思维导图应用能力，除此之外也可以进一步加强高中生的地理读图能力。

结语：

总的来说，“读图”是学生挖掘地理信息的关键路径，高中生可以从读图过程当中获得充足的地理信息，使得高中生能够学会应用这些信息来对地理信息进行解读与分析，并且能够有效解决地理问题。

参考文献：

[1]种化东. 高中地理教学中培养学生读图能力的几点思考[J].中国新通信，2019，21（02）：200.

[2]杨永军，王玉岩，孙小亭，高屾，李东. 浅谈高中地理读图能力的培养[J]. 中学地理教学参考，2018，（16）：15-17.