“双减”背景下小学数学作业设计原则与应用

引言

作业设计作为教学活动的重要组成部分，对学生的学习效果有着直接影响。在“双减”政策的大背景下，如何设计出既符合政策要求，又能满足学生学习需求的数学作业，成为广大小学数学教师面临的重要课题。合理的作业设计不仅能够帮助学生巩固知识、提升能力，还能激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

1 小学数学作业设计的五大原则

1.1 目标导向性原则

教学目标是作业设计的关键指引。如教学“分数的初步认识”，目标是让学生理解分数的意义等，为达成目标，教师可设计三项作业：一是准备性作业，如“将 8 个橘子平均分给4 个小朋友，用除法算式表示”，目的是激活学生整数除法知识，为引入分数概念奠定基础。二是建构性作业，如“用长方形纸折出 1/4 并标注”，目的是让学生直观感受分数的形成过程，培养学生的动手能力和抽象思维，加深对知识的理解。三是巩固性作业，如“判断图形阴影部分能否用分数表示并说明理由”，考查学生对分数意义的掌握与应用。

1.2 生本性原则

在“双减”背景下的数学教学中，教师是教学的引导者，学生是教学活动的主体，作业是教师引导学生学习的“工具”。数学作业应当具有生本性，在契合学生当前的数学学习水平的基础上，促进学生获得进一步发展，实现“跳一跳”地“摘到桃子”。因此，在进行数学作业设计时，教师应当在尊重学生主体性的基础上，基于学生最近发展区设计一些具有挑战性的题目，让学生在完成作业的过程中获得进一步发展。

1.3 关联性原则

关联性原则要求作业与教学内容紧密相连，促进知识整合与体系构建，契合课程标准知识连贯性的要求。教学“三角形的分类”后，教师设计巩固性作业“判断三边为 4 厘米、4 厘米、6 厘米的三角形类型并说明理由”，强化对三角形分类知识的掌握，提升学生的逻辑判断能力；拓展性作业引导学生从三角形内角和推导四边形内角和，培养逻辑推理与归纳总结能力，为几何学习奠定基础。

1.4 趣味性原则

趣味性原则强调作业设计应富有趣味，能够吸引学生主动参与，避免机械重复带来的厌倦感。例如，通过设计游戏化作业，如“数学探险岛”，让学生在完成任务的过程中体验乐趣，或者将数学题目融入故事情节，使学生在解决问题的同时享受阅读的快乐。这样的作业设计不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的创新思维和问题解决能力。

1.5 层次性原则

层次性原则要求作业设计应针对不同学生的学习能力和需求，提供多样化的选择。教师可以根据学生的学习水平，设计基础题、提高题和挑战题三个层次的作业。基础题旨在巩固基础知识，提高题鼓励学生拓展思维，挑战题则针对学有余力的学生，提供更高难度的思考。这样的设计既满足了全体学生的学习需求，又促进了不同水平学生的共同进步。

2“双减”背景下小学数学作业设计应用策略

2.1 精简作业量，提高针对性

在“双减”政策背景下，精简作业量、提高作业质量是减轻学生课业负担的重要途径。传统的大量、重复作业往往让学生感到疲惫和厌烦，而精简后的作业更加精炼、有效，能够让学生在较短的时间内完成学习任务，减轻他们的心理负担和身体负担。但是，精简作业并不意味着降低教学要求，相反，它要求教师在作业设计上更加用心，确保每一道题目都具有代表性和针对性。这样的作业设计能够帮助学生更好地掌握知识点，提高教学效果。教师可以通过学生的作业反馈，及时调整教学策略，优化教学方法。在加减法练习中，教师要避免选择大量重复的简单计算题，精选一些具有代表性的题目，如包含进位、退位的加减法，以及结合实际情境的题目。

2.2 设计生活性作业，助力学生学以致用

数学教学的目的之一是让学生能够用数学的眼光观察现实生活，用数学的思维思考现实生活，用数学的语言表达现实生活。生活性作业是学生从数学课堂走向现实生活的“桥梁”。因此，教师要积极探寻数学知识与现实生活之间的关联，从生活中挖掘相关现象，并以此为基础，精心设计生活性作业，让学生获得体验生活的机会。

2.3 加强作业反馈，提高学习效果

在“双减”政策下，作业反馈的目的不仅是纠正学生的错误，更重要的是帮助学生理解知识、掌握方法、提高能力。因此，教师在作业反馈时应关注学生的解题思路、方法选择、错误原因等方面，引导学生深入思考，培养自主学习能力。首先，教师要采用多样化的反馈方式，包括书面反馈、口头反馈、通过数字平台反馈等，其次要注重反馈的及时性和针对性，教师应尽量在学生提交作业后的第一时间进行批改和反馈，以便学生及时纠正错误，巩固所学知识，并要根据学生的实际情况，提供有针对性的反馈。对于不同水平的学生，反馈的内容和方式也应有所不同。最后，加强家校沟通，形成教育合力，教师应定期与家长沟通学生的作业情况，让家长了解学生在数学学习中的表现和进步，共同关注学生的学习和发展。

2.4 设计开放性作业，培养创新思维

开放性作业是指没有固定答案或解题方法的作业，它要求学生运用所学知识，结合个人理解和创意，给出多样化的解答。这类作业能够激发学生的创新思维，培养他们的问题解决能力和批判性思维。例如，在教授“图形的变换”后，教师可以设计开放性作业，让学生运用平移、旋转和轴对称等图形变换方法，设计一幅创意图案，并说明设计思路和变换过程。这样的作业不仅考查了学生对图形变换知识的掌握程度，还鼓励他们在实践中发挥创意，提升综合素养。

2.5 设计综合性作业，增强学生综合学习能力

使学生能够融会贯通地掌握并运用数学知识，是教师教学的重要目标之一。“双减”政策倡导教师布置实践性、综合性作业。这类作业恰好可以使学生获得在实际生活中运用数学知识的机会。教师要以实践为途径，以数学实验、实践调查等活动为重点，结合具体的教学内容设计综合性作业，给予学生发展综合能力的机会。例如，三年级在学习“面积和周长的计算”时，教师可以设计一项综合性作业，让学生实际测量并计算教室或家中某个房间的面积和周长。这项作业要求学生先理解面积和周长的概念，然后运用测量工具进行实际操作，最后进行计算和总结。通过这样的作业，学生不仅能够巩固所学知识，还能在实践中提升动手操作能力和解决问题的能力。此外，教师还可以鼓励学生将测量结果与实际生活情境相结合，思考如何根据面积和周长来合理规划空间，从而培养学生的实际应用能力和创新思维。

结语

总之，在“双减”政策实施下，小学数学作业设计构成一项综合性的任务，教师需不仅拥有深厚的学科知识，更需持有创新的教学思路与技巧。遵循以目标为导、以学生为本、注重联系等原则，并采取减少作业量、融入生活元素、强化作业反馈、编制综合型作业等措施，可以显著提高作业质量。这样，学生在完成作业时不仅能加强知识掌握，还能提升技能，同时激发学习热情。

参考文献：

［1］石丰，范宽.“双减”背景下小学数学作业设计的思考与实践［J］.安徽教育科研，2024（17）：62-64.

［2］刘飞.“双减”背景下浅谈如何提高小学数学作业的实效性［J］.天津教育，2024（16）：64-65.

［3］韩吴生平.基于“双减”政策的小学数学作业设计创新研究［J］.课堂内外（高中版），2024（19）：56