小学语文阅读与书写能力培养策略研究

引言

语文属于小学阶段的基础学科，它肩负着塑造学生语言运用、思维发展、文化传承以及审美鉴赏能力的重任，而阅读与书写能力是语文素养的关键部分，两者彼此相依、互相促进，阅读可以给书写带来素材积累和表达模板，书写则是阅读成果的具体表现和深刻内化，在当前核心素养导向的教育环境里，怎样合理又有效地培育小学生的阅读和书写能力，这既关乎学生语文学习根基是否稳固，又关联到他们日后学习乃至一生的发展，所以，探究小学语文阅读与书写能力的培育策略有着重大的现实意义和教学价值。

一、小学语文阅读能力培养策略

（一）基于兴趣导向的多元阅读情境创设

小学生注意力集中的时间较短，且以形象思维为主，教师要根据学生的特点，创设生动有趣的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。在教学《草虫的村落》时，教师可以播放昆虫活动的动画视频，出示昆虫标本图片，让学生直观地感受到“草虫村落”的神奇，再让学生带着“村落里发生了哪些故事”的问题去阅读文本；还可以开展角色扮演活动，让学生分别扮演“甲虫村民”“蜥蜴旅客”等角色，通过对话表演文本内容，让学生身临其境地感受阅读的乐趣，主动去探究文本；教师还可以创建班级“图书角”，定期更换童话、寓言、科普等各种类型的书籍，开展“每周阅读之星”评选活动，营造出“爱读书、读好书”的班级氛围，让学生把阅读变成自己的日常习惯。

（二）以方法为导向的科学阅读技巧教学

授人以鱼不如授人以渔，教师要系统教授阅读方法，让学生学会阅读方法，提高阅读效率。对于低年级学生，可以从基本方法开始，教学生用“圈点勾画”的方法在文本中圈出生字词、勾画出优美句子，用“提问法”梳理文本脉络，如“故事的主人公是谁？”“发生了什么事？”；对于中高年级学生，可以教他们精读和泛读相结合的方法，精读时，教学生分析文本的修辞手法、人物形象、主题思想，如阅读《卖火柴的小女孩》，让学生通过分析小女孩的动作、语言、心理描写，感受小女孩的悲惨命运，理解作者的情感；泛读时，教学生快速抓住文本的关键信息，如阅读科普类文章《宇宙的奥秘》，让学生通过“标题 小标题”快速了解文章结构，找出“太阳系有哪些行星”“地球的位置”等关键信息。

（三）延伸拓展：构建阅读实践平台

一是开展阅读分享活动，比如每周开一次“阅读交流会”，让学生分享自己喜欢的书的片段，说说自己“为什么喜欢这一段”“从中学到了什么”，在交流中拓宽阅读视野，提升表达能力；二是开展读写结合活动，比如阅读童话之后让学生“故事续写”，阅读写景散文之后让学生仿写句子或段落，比如读了《桂林山水》之后，让学生模仿“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”的句式，描写自己家乡的河流或者湖泊，让阅读与写作相互促进；三是开展亲子阅读，通过家长会、班级群等方式向家长推荐适合亲子共读的书籍（如《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》），引导家长陪伴孩子阅读，鼓励家长与孩子开展“睡前共读”“读书问答”等活动，形成家校协同的阅读培养模式。

二、小学语文书写能力培养策略

（一）基础夯实：规范书写姿势与笔画教学研究

正确的书写姿势是写好字的前提，教师要从低年级开始，严格要求学生的握笔姿势和坐姿。教师可以采用编儿歌的形式让学生记住，如握笔姿势儿歌“食指拇指捏着笔，中指指节托着笔，无名指小指藏后面，笔杆倾斜靠虎口”；坐姿儿歌“头正肩平背挺直，双脚并拢放地面，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远”。教师还要借助多媒体课件，展示正确的姿势动态图，对比错误姿势的危害，让学生直观感受正确姿势的重要性。笔画教学时，教师要逐个讲述汉字基本笔画（横、竖、撇、捺等）的书写次序和形态特点，例如“横要平，竖要直，撇要尖，捺要展”，并在黑板上示范书写过程，利用实物投影展现书写过程，让学生清楚地看见起笔、行笔、收笔的细节，再让学生在田字格里进行描红、临写练习，保证每个笔画都能写得规范、准确。

（二）细节导向：深化汉字结构解析

汉字的间架结构影响书写美观度，教师要引导学生分析汉字结构，把握书写规律，比如教学左右结构的字“林”“明”，让学生注意“左边窄右边宽”；教学上下结构的字“字”“全”，提醒“上紧下松”；教学半包围结构的字“过”“句”，告知“包围部分要写舒展，被包围部分要紧凑”。可以开展“汉字结构对比”活动，展示结构合理和不合理的字体，让学生找出区别，强化结构规律认识。

（三）激励评价：激发书写兴趣与增强信心

积极的评价可以激发学生的书写兴趣，教师要建立多元化的书写评价体系。一是过程性评价，教师在课堂书写练习时，巡回指导，对书写进步的学生及时表扬：“你今天的横画写得很平，比上次有进步！”“这个‘字的结构很匀称，继续加油！”针对问题提出具体的建议：“你的竖画有点歪，下次可以对着竖中线多练几遍。”二是成果性评价，定期举行“班级书写作品展”，把学生优秀的作业、书法作品展示在教室墙上，让学生体验成功的喜悦；设立“书写小能手”“进步之星”等称号，对书写好的或者进步大的学生给予奖励（书法练习本、小贴纸）；三是自我评价与互评，让学生对照书写标准，评价自己的作业，找到自己的优点和不足，再与同桌互相评价，在交流中共同进步。

结语

小学语文阅读和书写能力的培养是大工程，要靠老师、同学以及家长三方面共同完成，创设多样阅读情景，教好阅读方法技巧，构建读书实践舞台，就可以优化学生阅读水平，规范书写姿势，精讲笔画要领，加强汉字结构剖析，推行表扬评判，就可以优化学生书写水平。

参考文献：

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[2]郭婷.浅谈小学语文教学中规范汉字书写策略[J].教育界，2024（27）：86-88.

[3]杨政仁.汉字书写能力在小学语文教学中的培养策略探究[J].名师在线，2024（20）：37-39.