小学数学教学与班主任德育实践融合研究

引言

新课标背景下，教育的关注点已不再局限于学生的学科知识，而是更加注重学生的全面发展。新课标明确提出了培养学生的德育品质和社会责任感，并将这些价值观融入到各个学科中。作为基础学科之一的数学，理应承担起培养学生伦理思维和社会责任感的重要职责。

1 小学班主任在数学教学中融入德育教育的意义

1.1 促进学生的核心素养提升

德育教育具有一定的综合性，它可以从政治、思想以及法律等多个层面上对学生进行影响，他们正处于思维完善的重要时期，尤其是在信息化时代下，他们接收信息的渠道有着明显的提升，如果不能进行合理的辨别，很容易对学生的心理、思想产生不利的影响。在这种情况下，班主任将德育与数学学科融合到一起，可以从学习方面实现德育知识的有效渗透，帮助学生及时优化自己的思想观念，可以明确如何辨别对错，从独立角度思考问题的同时，也能具备优秀的品质，这对于他们的核心素养提升有着重要的作用。

1.2 提升德育实效性的有效途径

传统德育往往以说教、班会等形式为主，学生易产生被动接受感，难以引发情感共鸣。而数学教学中的德育渗透更注重情境化与体验化，能够将抽象的道德观念转化为具体的学习行为。例如，在小组合作解决数学问题时，引导学生学会分工协作、尊重他人意见，将“团队精神”融入实践；通过数学计算中的精确性要求，培养学生严谨、细致的生活态度。这种“无痕德育”模式能够增强德育的针对性与感染力，避免空洞说教，提升德育实效性。

2 小学数学教学的德育现状

2.1 数学教学德育方法欠科学

小学数学教学德育方法有其局限性，体现在教师教学理念及方法还没有有效地融入德育目标。很多教师还停留于“讲授—实践”的传统模式，很少在课堂中渗透德育。教师过度关注知识传授，忽视教材中数学史、数学家精神等德育资源的开发。教学缺乏多样化、互动性，采用“填鸭式”说教，未结合数学学科特点设计情境化活动，没有充分调动学生积极性、参与感。调查表明，一些教师认为德育渗透只局限于课后道德教育，在课堂教学特别是数学知识的教学过程中，并没有真正重视对学生情感和价值观的培养。

2.2 融合方法单一且缺乏系统性

即使部分教师尝试将德育融入数学教学，也多采用简单的“课后总结”方式，即在课堂结束时生硬地附加几句德育口号，缺乏对教学内容与德育目标的深度整合。此外，班主任与数学教师之间缺乏协同机制，各自为政，未能形成连贯的德育体系。例如，数学教师在课堂中强调“认真审题”的重要性，但班主任在班级管理中未对此行为习惯进行强化，导致德育效果难以巩固。

3 小学数学教学与班主任德育融合的实践策略

3.1 深挖教材中的德育元素

教材是教师教学的重要载体，也是培养学生思想道德素质的重要工具。因此，教师要明确教材在学生德育工作中的重要价值，充分挖掘数学教材中的德育元素，在制定小学课程教学目标的过程中融入德育培养目标，在教学过程中选择合适的时机进行德育融入，确保在数学知识学习过程中，不断提高学生的思想道德水平，促进学生综合素质的提升，落实立德树人的根本任务。

3.2 推行跨学科项目，促进学生综合发展

推行跨学科项目，将数学与道德教育融入其中，有助于促进学生的综合发展，培养学生的伦理品质、价值观念和数学能力。跨学科项目能够使学生将数学知识应用于现实生活中的社会问题，以便增强自身的实际应用能力。开展跨学科项目时，教师可以选择一个与学年计划或社会问题相关的主题，这样既能够引发学生的兴趣，又能够将数学和道德教育融入其中。这个主题可以是环境保护、社会公平、慈善活动等。确定教学主题后，教师要确定项目的教育目标，教育目标可以包括数学技能、伦理思考和团队合作等方面的能力提升，明确学生应该学到什么以及如何评估此次学习成果。同时，教师还可以设计与主题相关的任务，任务必须具有一定的复杂性，以促进学生的深入思考和讨论。任务可以要求学生在合作中解决问题，并将数学知识应用于项目中，在学生的合作过程中，教师要主动为学生提供帮助，如书籍、互联网资源，也可带领学生进行实地考察等，以帮助学生规划和执行项目。

3.3 优化班级管理，强化德育协同效应

建立行为规范：以数学学习中的“细心审题”“按时完成作业”等要求为切入点，制定班级学习公约，培养学生自律意识；通过“数学错题本整理”活动，引导学生养成反思与改进的习惯。

开展主题活动：结合数学学科特色设计德育活动，如“数学文化节”，通过数学家故事演讲、数学手抄报比赛等形式，弘扬科学精神；组织“数学公益实践”，如为社区制作垃圾分类统计图表，培养学生的社会服务意识。

关注个体成长：利用数学课堂中的学生表现（如是否主动帮助同学解题、面对难题的态度），了解学生的性格特点与品德倾向，有针对性地开展个别辅导，例如对缺乏耐心的学生进行“专注力训练”，对内向学生鼓励其在小组中发言。

结语

小学数学教学与班主任德育实践的融合是落实立德树人目标、提升教育质量的重要路径。通过深度挖掘数学课程的德育元素、创新教学方法、优化班级管理策略及完善评价机制，能够实现学科教学与德育工作的有机统一，使学生在掌握数学知识的同时，形成良好的道德品质与价值观念。未来，教师需进一步深化对“学科育人”理念的理解，探索更具创新性与实效性的融合模式，为培养德才兼备的新时代人才贡献力量。

参考文献：

[1]陈晓倩.小学数学教学中德育渗透现状、问题及对策研究[D].厦门：集美大学，2022.

[2]王加垒.小学数学教学中的德育开展研析[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2024（5）：44-46，77.