“教—学—评”一致性视域下初中科学单元整体建构与教学策略

一、大概念与初中科学单元整体教学的内涵关联

（一）大概念的核心要义

大概念是指能够统摄学科关键知识、方法与思想的核心观念，具有迁移性、概括性与结构性三大特征。在初中科学领域，大概念并非单一知识点，而是对物质世界规律、科学探究方法、科学态度与责任的本质提炼，例如“物质的运动与相互作用”“能量的转化与守恒”等。这些概念能够帮助学生建立知识间的内在联系，形成结构化的知识体系，为解决复杂科学问题提供思维支架。

单元整体教学以“大概念”为统领，打破传统“课时碎片化”教学的局限，将具有内在逻辑关联的知识点、探究活动、实践任务整合为一个教学单元。对于七年级科学教学而言，这一模式尤为重要：七年级是学生从小学科学向初中系统科学学习过渡的关键阶段，学生的抽象思维能力、科学探究能力尚在发展，单元整体教学能够帮助学生避免知识割裂，在连续的学习情境中逐步掌握科学方法，形成科学思维。

（二）单元整体教学的价值定位

二、大概念视角下七年级科学单元整体教学框架构建

以七年级科学“物质的认识”单元为例，构建“大概念—单元目标—课时任务—评价标准”的四层教学框架，具体如下表所示：

从框架构建逻辑来看，首先以“物质的认识”大概念为核心，明确单元教学的整体方向；其次将单元目标拆解为可操作的课时任务，确保每课时教学都围绕大概念展开；最后制定多元评价标准，既关注学生的知识掌握，也重视科学探究能力与思维发展，实现“教—学—评”一体化。

三、大概念视角下七年级科学单元整体教学的实践策略

（一）基于大概念重构教学目标，强化素养导向

传统教学目标多聚焦于知识点的识记与理解，而大概念视角下的教学目标需突出“知识—能力—素养”的三层递进。例如在“物质的认识”单元中，将“掌握密度计算公式”这一知识目标，升级为“能运用密度知识解决实际问题（如鉴别物质纯度）”的能力目标，进一步延伸为“形成‘用定量方法研究物质特征’的科学思维”的素养目标。通过目标重构，使教学始终围绕核心素养的培养展开，避免教学方向的偏差。

（二）整合教学内容，建立知识结构化体系

七年级科学教材内容涉及物理、化学、生物等多个领域，部分知识点存在交叉或分散的情况。在单元整体教学中，需以大概念为线索，对教学内容进行重组与整合。例如将“物质的形态变化”“物质的密度”“物质的溶解”等分散知识点，围绕“物质的特征与变化”大概念进行整合，形成“认识物质形态—测量物质属性—探究物质变化”的逻辑链条。同时，补充生活中的科学案例（如自来水厂的净水过程、食品包装中的干燥剂），使抽象知识与实际生活相联系，帮助学生建立 “生活 — 科学 — 社会” 的知识关联。

（三）设计进阶式探究活动，培养科学思维

科学探究是初中科学教学的核心环节，大概念视角下的探究活动需体现“进阶性”，即从简单的观察实验逐步过渡到复杂的综合实践。以“物质的认识”单元为例，第一课时的“水的三态变化”实验以教师引导为主，学生只需记录实验现象；第二课时的“测量物质密度”实验要求学生自主设计实验步骤、处理实验数据；第三课时的“配制一定浓度的盐水”实践活动则需要学生结合密度知识与溶解规律，解决“如何调整盐的用量以达到目标浓度”的复杂问题。通过进阶式活动设计，学生的科学探究能力、问题解决能力逐步提升，最终形成系统化的科学思维。

（四）实施多元评价，关注学生全面发展单元整体教学的评价需突破“纸笔测试”的单一模式，采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式。过程性评价包括实验操作记录、小组合作表现、课堂发言等，重点关注学生在探究过程中的参与度与思维发展；终结性评价以单元测试为基础，增加“项目式任务”（如“设计一份‘物质鉴别’科普小报”），考查学生对大概念的综合应用能力。此外，引入学生自评与互评，让学生在评价过程中反思学习过程，提升元认知能力。

四、教学实践成效与反思

（一）实践成效

在七年级两个平行班（实验班与对照班）的对比教学中，实验班采用大概念视角下的单元整体教学策略，对照班采用传统课时教学模式。经过一学期的教学实践，实验班学生在以下三方面表现更优：一是单元测试平均分较对照班高出8.5 分，尤其在“概念应用”题型上优势明显；二是实验操作考核通过率达 92% ，较对照班高出 15% ；三是学生对科学学习的兴趣调查显示，实验班“喜欢科学课”的比例达 88% ，显著高于对照班的 65% 。

（二）反思与展望

教学实践中也发现部分问题：一是大概念的提炼需要教师深入研读课程标准与教材，对教师的专业素养要求较高；二是部分学习基础薄弱的学生在进阶式探究活动中存在畏难情绪。未来需通过教师培训、分层教学设计等方式解决上述问题，进一步优化单元整体教学策略，推动大概念在初中科学教学中的深度应用。

五、结语

大概念视角下的初中科学单元整体教学，是落实核心素养导向课程改革的重要路径。通过构建以大概念为统领的教学框架，实施“目标重构、内容整合、活动进阶、评价多元”的实践策略，能够帮助七年级学生建立结构化的科学知识体系，培养科学探究能力与思维品质，为后续科学学习奠定坚实基础。未来需持续深化教学研究，推动初中科学教学质量的进一步提升。

参考文献

[1]杨瑞芳，彭海华.大概念导向下的初中科学单元整体教学设计探究[J].名师在线，2023，(33)：65-67.

[2]王再琴.新课程背景下初中科学单元整体教学策略研究[J].试题与研究，2024，(09)：55-57.