基于大单元的小学语文读写结合教学策略研究

引言

读写结合是教师根据阅读和写作两个课程模块的内容，将文本阅读与写作练习融为一体的一种教学模式，能够帮助学生积累写作材料、锻炼写作技巧，同时促使学生达成深层阅读的目标。大单元教学是以核心素养为导向，对教学目标、内容、情境等各个要素进行建构和整合，驱动学生发现问题、分析问题和解决问题的一种系统化教学体系。为提升读写结合教学水平，教师可以立足大单元视域寻找阅读和写作两个课程模块的链接点，构建完整的读写结合教学体系，利用情境、任务等要素为学生搭建读写支架，让他们掌握“读中写”和“写中读”的技巧。

1 小学语文读写结合教学的意义

1.1 深化文本理解

在阅读中写作可以帮助学生对文章内容深入理解。学生阅读文章，往往是从理解文章结构、词句表达、中心意思出发的。在写作时，学生需要模仿文章表达方法和组织安排，这迫使学生对文章“再读”以进一步理解文章的深刻寓意。从读到写再到读，能促进学生的理解和感悟，使对文章的理解由浅入深达到深层部分，更深刻地领会作家创作的思想情感。

1.2 提升语言表达能力

学生从阅读中汲取新的语言素材，会在这个过程中接触到各种不同的词汇、句法结构和修辞手段。他们建立阅读和写作的连接，把学到的语言知识用在自己的写作上，实现传递语言的有效性。在过程中学生不断地实验着和运用着新的词语、新的句法，逐渐掌握了如何在不同的情景中有效使用语言的能力，使小学生的语言表达更恰当、生动形象和丰富多样化。这种阅读写作结合的做法的不断推行，使得学生能提高自己语言表达的水平，能以一个更流利的方式使用语言来交流和阐释。

2 基于大单元的小学语文读写结合教学策略研究

2.1 紧扣素养本位，设计总体目标

读写结合作为语文教学的重要组成部分，其目标设计应紧扣素养本位，旨在通过阅读与写作的深度融合，促进学生的语言运用能力、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养的提升。首先，以核心素养为导向，明确总体目标定位。在设计大单元读写结合总体目标时，教师应以核心素养为导向，确保目标定位的准确性。具体而言，教师应深入研读新课程标准，理解语文核心素养的内涵与要求，并将其作为设计总体目标的根本依据。同时，教师应结合学生的生活实际和认知特点，将核心素养的具体要求转化为可操作、可评价的教学目标。其次，整合读写要素，构建总体目标体系。在明确目标后，教师要进一步整合读写要素，构建完整的总体目标体系。这要求教师深入挖掘教材中的读写资源，分析每篇课文在语言运用、思维发展、审美创造和文化自信等方面的价值，并将其融入总体目标中。同时，教师应注重读写活动的内在联系，确保学生在阅读中能够汲取写作的营养，在写作中能够运用阅读所得。

2.2 联结生活，创设读写结合教学情境

《课程标准》强调，应在语文教学中为学生打造真实情境，增强学生的语文学习体验感。为此，教师可以在基于大单元的读写结合教学中联结学生的现实生活，如真实见闻、热点新闻等，创设真实情境，以唤醒学生的学习积极性，让他们自觉地参与读写实践活动。例如，教师可以结合时事热点，如环保问题，设计一系列读写任务。先引导学生阅读相关的新闻报道或文章，让他们了解环保的现状和重要性。随后，组织学生进行小组讨论，分享各自对环保的看法和经历，激发他们的思考和表达欲望。在讨论的基础上，教师可以要求学生撰写一篇关于环保的小论文或倡议书，鼓励他们运用所学知识，提出自己的见解和建议。通过这样的读写结合活动，学生不仅能够加深对文本的理解，还能在实践中提升语言表达能力和思维品质。

2.3 建立教学体系，拓展读写实践

大单元视角下，在小学语文教学中构建系统的教学体系有利于教师依据学生的实际情况，设计贴合其需求的学习活动，使学生分阶段内化知识，逐步累积语言储备。同时，在建立的教学体系中加强课内外互动学习，还能拓展读写实践，在提升学生综合素养方面取得显著成效。例如，教师可以结合教材内容，设计一系列由易到难的读写任务，从简单的词句仿写，到段落的重组和创新，再到整篇文章的构思和撰写。这样的梯度设计能够让学生在学习过程中逐渐提升，避免因为难度过大而产生畏难情绪。此外，教师还可以鼓励学生参与课外阅读，推荐适合他们年龄段的优秀读物，如经典童话、科普读物、历史故事等，以丰富他们的语言积累和拓宽视野。通过课内外互动学习，学生能够在更广阔的语境中运用所学知识，提升读写能力，进而在综合素养方面取得全面发展。

2.4 构建多元评价机制，促进读写转化

为有效提升学生的读写能力，教师应致力于构建一套多元化的评价机制，不仅要关注学生的读写成果，更要重视其学习过程中的表现和努力[8]。通过设定多样化的评价标准，如内容创意、语言表达、逻辑结构、情感投入等，教师能够更全面地了解学生的阅读和写作状况。同时，教师应灵活运用多元评价方式，如评价量表、同伴互评、自我评价等，为学生提供及时、具体、有建设性的反馈，帮助他们明确改进方向，激发读写兴趣。这种多元评价机制应鼓励学生发挥自身优势，探索适合自己的读写方式，从而促进读写能力的相互转化。

结语

大单元式的小学语文读写融合教学法作为一种推荐的教学途径，对于增强学生的语文能力，以及推动其整体发展起到了积极作用。面对不断演变的教育形势，我们必须继续挖掘和优化这一教学方法，以满足日益增长的教育需求。

参考文献：

[1]秦小炜.新课标下小学语文大单元教学创新策略[J].甘肃教育，2024（14）：119-122.

[2]郭子超.浅谈小学语文读写结合中大单元教学策略 J].天津师范大学学报：基础教育版，2024，25（04）：65-70.

[3]张冬兰.基于大单元的小学语文读写结合教学策略研究[J].云南教育，2024（06）：34-37.