毁灭中的光芒：探析高中语文悲剧性作品的崇高美与精神感召力

引言

在悲剧性作品中，我们可以看到艺术家们如何通过对人物命运的描绘，激发学生的同情心和对正义的渴望。它们不仅仅是文字的堆砌，更是情感的共鸣，是心灵的触动。学生在阅读这些作品时，往往会被其中人物的坚持与挣扎所打动，从而激发出自己内心的勇气和力量[1]。

1 高中语文悲剧性作品的崇高美与精神感召力的意义

（1）提升审美鉴赏力：悲剧作品以多样的艺术技巧呈现角色的情感与思想的尊贵美，使学生在阅读中接受美的滋养，增强审美能力。（2）促进人格全面发展：悲剧中的主角在挑战面前展现的顽强和勇敢，能够激发学生形成积极的生活态度，培育完善的人格。（3）强化道德认知：悲剧作品通过展现社会冲突和人性不足，促使学生思考道德伦理，增强道德意识和责任感。（4）激发社会使命感：悲剧常常揭示社会的弊端和人性的悲剧，唤醒学生的同情和社会责任感，推动他们关注社会现象，投身公益行动。

2 毁灭中的光芒：探析高中语文悲剧性作品的崇高美与精神感召力策略

2.1 深化文本解读

在精选教学素材时，教师需确立严格的挑选准则。作品不仅需具备高文学价值，还应具备对学生精神层面的正向激励。理想之选应是那些历经历史沉淀、经受住时间考验的悲剧佳作，如古希腊的《俄狄浦斯王》，其深刻的哲学探索和对命运的探讨，使其成为世界文学殿堂中的瑰宝。又如曹禺的《雷雨》，此剧不仅描绘了人性的深邃和冲突，亦深刻暴露了社会的不平等和家庭悲剧。教师在选择此类作品时，应考虑以下几点：历史价值、文学艺术价值和精神成长价值。这些经典的悲剧作品能让学生在以下几方面获得精神成长：对命运的思索：悲剧常涉及命运的不可抗拒性，启发学生思考如何应对生活中的不可预测与挑战。人性的剖析：悲剧深入挖掘人性的深层次，帮助学生理解人性的复杂与多样。道德的审视：悲剧中的道德冲突和社会问题，促使学生反思道德规范和社会问题。例如，《俄狄浦斯王》中，俄狄浦斯王在不知情的情况下，犯下了弑父娶母的悲剧，这一命运的悲剧展示了命运与自由意志的冲突。而《雷雨》通过周家的复杂关系，揭示了封建礼教对人性的压迫和社会的不公。通过这些作品的学习，学生能在文学领域找到共鸣，汲取智慧与力量，丰富自己的精神世界。

2.2 触动心弦，激发共鸣

在高中语文教学过程中，悲剧作品所蕴含的庄严美和心灵震撼力，在教师的情感启迪下，使学生能够在阅读之旅中产生深切的情感共鸣，深切体会悲剧作品中所包含的情感冲击。比如，在分析《雷雨》这一经典剧作时，师生共同沉浸于周家故事，感受剧中人物命运的起伏。随着故事的发展，学生们的情绪亦随角色命运的变化而波动，时而对周朴园的矛盾性格感到困惑，时而为鲁侍萍的顽强精神所打动。在这一过程中，教师引导学生从多个角度剖析人物的行为动机和情感转变。学生们逐渐认识到，悲剧并非偶然，它根植于人物内心的冲突、道德的考验和现实的残酷[2]。他们开始尝试将自身经历与作品情节及人物心理相比较，发现自己面对类似情境时的心理变化。例如，在讨论周萍与四凤的禁忌恋情时，有学生分享了自己在亲情与爱情之间的纠结，感慨人生的无常与悲哀。教师便利用这一机会引导学生思考道德的抉择与情感的妥协，让他们明白，在现实生活中，每个人都可能面临这样的抉择，而理解和同情是处理这类问题的关键。

2.3 角色扮演与模拟

在高中语文课上，教师运用角色扮演和模拟教学策略，带领学生踏入《窦娥冤》的悲剧世界。学生们戴上角色的面具，仿佛穿越至古代，亲历窦娥所遭遇的冤屈与磨难。教师首先对窦娥这一角色的性格及遭遇做了详尽解读，使学生明确窦娥所承受的不公正与苦难。接着，学生被指派扮演不同角色，如窦娥、贪官、恶霸和无辜百姓。窦娥的刚毅、坚忍和清白，通过扮演者的声调和肢体语言被充分展现。在扮演中，学生们不仅用声音传达角色的愤懑和无助，还以动作和表情传达了窦娥的恐惧与绝望。随着模拟的深入，课堂气氛变得紧张沉重。学生全情投入剧情，如同身临其境，体验了窦娥在封建压迫下的苦难。特别是窦娥受刑时，扮演者的泪水和哽咽让在座同学深受触动[3]。通过角色扮演和模拟，学生对《窦娥冤》有了更深刻的认识，对生活也有了更深的体会。他们学会了在逆境中坚强，学会了在痛苦中寻找希望。模拟结束后，学生们积极分享扮演过程中的所思所感。

2.4 写作实践

在高中语文教育中，教师不仅注重对悲剧性作品如《红楼梦》的理论剖析，更强调学生通过写作实践来感受作品的崇高美与精神感染力。这部作品以其丰富的人物塑造、错综复杂的情感线索和深厚的文化底蕴[4]，为学生提供了宝贵的写作资源。教师会引导学生对书中的核心人物，诸如贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等，进行细致的剖析，探究他们的个性特征、人生轨迹及其所蕴含的精神价值。在此基础上，教师激发学生尝试从这些角色的视角出发，进行创作。在写作实践中，学生可以尝试以下几种创作方式：撰写人物传记，以特定人物为核心，通过对其生平的叙述，展现其性格的演变和命运的流转；进行心理描写，选择作品中的关键情节，通过细致的心理刻画，揭示角色的内心世界和情感波动；采用书信体小说，模仿小说中的书信格式，让学生以第一人称或第三人称的角度，表达对情节或人物的感悟；续写故事，基于原著内容，发挥想象力，为《红楼梦》的故事线增添新篇章，展现角色的不同命运。通过这些写作练习，学生不仅深化了对《红楼梦》的理解，也提升了写作技巧[5]。

结语

悲剧性作品中的崇高美和精神感召力，对高中生的精神成长具有不可替代的作用。通过有效的教学实践，悲剧性作品能够帮助学生树立正确的人生观、价值观，提升其精神境界。因此，在高中语文教学中，教师应充分挖掘悲剧性作品的教育价值，引导学生深刻体验其崇高美，感受其精神感召力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]李维民.（2024）《高中语文教材中的悲剧性作品研究》。南京：南京师范大学出版社。

[2]赵敏.（2023）《悲剧性作品的美学价值与教育意义》。杭州：浙江大学出版社。

[3]王红霞.（2022）《高中语文悲剧性作品的教学策略与实践》。北京：北京师范大学出版社。

[4]陈立新.（2021）《悲剧美学与高中语文教育》。上海：复旦大学出版社。

[5]张华.（2022）《文学作品中的悲剧美与道德教化》。广州：中山大学出版社。

本文为2024 年度红河州教育科学“十四五”规划课题《融入金平地方文化的高中语文悲剧性作品的“课程思政”价值挖掘及实施策略》（项目号：1453004）研究成果之一