穿越时空的悲鸣：高中语文悲剧性作品与学生共情能力培养研究

引言

共情能力，作为个体理解与体验他人情感体验的关键能力，是人际交往和情感沟通的基石。在高中语文教育的广阔天地中，悲剧性作品以其独特的艺术魅力和深厚的情感内涵，成为培养学生共情能力的有效媒介[1]。

1 高中语文悲剧性作品与学生共情能力培养的意义

（1）培养学生的同理心：悲剧作品常以人物的悲惨遭遇触动学生情感，使他们能感同身受，进而学会理解和感受他人的情感，增强同理心。（2）丰富学生的情感体验：悲剧作品中丰富的情感表达能够激发学生的情感潜能，让他们在阅读中体验到多样的情感，有助于拓宽和深化他们的情感世界。（3）塑造学生的道德认知：通过展现人物在逆境中的道德抉择，悲剧作品引导学生思考道德与人生的关系，帮助他们形成正确的道德观念和价值观[2]。（4）提升学生的心理韧性：面对悲剧作品中的挑战和困境，学生需在情感上承受压力，这种经历有助于增强他们的心理承受力，使他们更能在现实生活中坚韧面对困难。

2 穿越时空的悲鸣：高中语文悲剧性作品与学生共情能力培养的策略

2.1 深入挖掘作品内涵

在高中语文课堂中，悲剧文学作品是培养学生共情能力的重要教材。此类作品通过强烈的艺术魅力，展现了人性的复杂性和社会的阴暗面，使学生在阅读中深刻体验悲剧角色的内心世界和社会现实。悲剧文学作品往往富含深刻的社会意义和丰富的人生智慧。教师应引导学生聚焦作品的核心主题，这是理解作品深层含义的关键。例如，在教授《哈姆雷特》时，教师可引导学生探讨哈姆雷特悲剧命运的根源，如权力斗争和人性扭曲，使学生认识到权力对个人命运的深远影响以及人性的复杂性。在分析《罗密欧与朱丽叶》时，教师可引导学生关注两位主角的爱情悲剧，进而讨论封建婚姻制度、家族矛盾等社会问题，让学生感受爱情在特定社会环境中的无奈与悲哀。同时，教师还可引导学生从悲剧角色的心理变化中，体会他们的挣扎与痛苦，以此培养学生的同理心和情感敏感度。在解读《雷雨》时，教师可引导学生关注周朴园、鲁侍萍等角色的悲剧命运，让学生深入理解人性的悲剧与社会现实的交织。通过深入探究悲剧文学作品，学生不仅能够提高文学修养，还能培养批判性思维和审美鉴赏力。

2.2 创设情境，激发情感

在讲解悲剧文学作品时，教师可选配与作品情感相匹配的背景音乐，让学生在音乐的衬托下，沉浸于作品构建的世界。例如，在解读《罗密欧与朱丽叶》这部悲剧时，可以选择一首旋律悲伤、节奏缓慢的古典音乐，如贝多芬的《月光奏鸣曲》或柴可夫斯基的《悲怆交响曲》。随着音乐的缓缓流淌，教师可以引导学生闭上眼睛，想象自己置身于维罗纳的街道上，感受那座城市的浪漫与悲怆。罗密欧与朱丽叶的爱情故事，就像这首音乐一样，充满了无法言说的哀愁和无奈。在音乐的陪伴下，教师可以详细讲述罗密欧与朱丽叶的爱情历程，从初次相遇的激情四溢，到因家族仇恨而被迫分离的痛苦挣扎[3]，再到最终双双殉情的悲剧结局。这样的讲述，让学生仿佛亲身经历了这段刻骨铭心的爱情故事。同时，教师还可以结合音乐中的旋律起伏，引导学生体会角色内心的喜怒哀乐。当音乐达到高潮时，可以让学生感受罗密欧与朱丽叶相爱时的甜蜜与狂喜；而当音乐进入低沉的部分，则让学生感受到他们因家族仇恨而无法相守的绝望与悲痛。

2.3 角色扮演，体验共情

在高中语文教学中，采用角色扮演法来教授悲剧性作品是一种高效的教学手段。此法使学生能够突破文字的限制，深入感受角色的内心世界和情感变化，进而更深刻地领会作品的悲剧内涵。通过角色扮演，学生不再是被动的知识接受者，而是成为故事中的主角，通过模仿角色的行为、语言和肢体动作，甚至深入挖掘其心理状态，来体验角色的情感起伏[4]。以《雷雨》为例，教师可以巧妙地引导学生扮演周萍、四凤、鲁侍萍等角色。周萍作为周朴园与鲁妈的儿子，其内心的挣扎和对家族、爱情的抉择，都需要学生在角色扮演中亲身体验。他们需学习如何运用角色的语气、语调及身体语言，以展现角色的复杂性格和情感。在扮演四凤时，学生需感受她纯真与命运捉弄之间的矛盾。四凤与周萍的情感纠葛，以及她对自由的向往与对家庭的无奈，都需通过角色扮演来呈现。鲁侍萍这个角色则充满了坚强与哀伤，其扮演要求学生不仅展现她的坚毅，还要深刻传达她对往昔爱情的执着和对命运的无奈。通过角色扮演，学生能更直观地理解人物关系，感受悲剧背后的社会背景和历史深度。在模仿角色的过程中，他们会逐渐理解角色在特定情境下的心理活动，以及这些活动如何推动故事的发展。

2.4 结合现实，反思人生

在高中语文的课堂里，对悲剧作品的深入剖析，不仅仅是文学知识的传递，更是一种对学生共情能力的锻炼。在这个过程中，教师的作用至关重要，他们需要引导学生将小说中的悲剧元素与现实生活紧密联系起来。以《悲惨世界》这部经典作品为例，我们看到了即使在极其严酷的社会环境下，人性的善良与正义的力量依然能够战胜一切。这部小说展现了在法国19 世纪的背景下，社会底层人民的苦难生活，以及他们不屈不挠的斗争精神。通过阅读这部作品，学生能够体会到，即使在最为黑暗的时刻，人性的光辉也能够照亮前行的道路。作品中主人公让·瓦尔让的悲惨命运，以及他最终选择以善良和正义来救赎自己的故事，对学生来说，是一次深刻的人生感悟。他们可以从让·瓦尔让的经历中，看到即使在极端困境中，人的内心仍有选择善良和正义的可能。这种选择不仅能够改变个人的命运，也能够影响整个社会的走向。通过这样的讨论和思考，学生不仅能够对文学作品有更深刻的理解，还能够将作品中的精神内核与现实生活相结合，反思自己的人生道路[5]。

结语

阅读悲剧文学作品，学生认识到，共情远超简单的同情，它建立在深刻理解之上的情感共鸣。这一技能对未来的人际交往和社会融入极为重要。教师应充分利用悲剧文学的特点，引导学生透过作品深入探究人性的复杂性和生活的多元性，在文学艺术的熏陶中提升共情能力，为构建和谐的人际关系打下坚实基础。

参考文献：

[1]刘晓华.（2023）.《悲剧性作品在高中语文教学中的应用研究》.现代语文，（5），105-106.

[2]郭莉.（2024）.《高中语文悲剧性作品教学对学生情感教育的探讨》.语文建设，（2），58-59.

[3]王红霞.（2022）.《课程思政在高中语文教学中的融入与实践探索》.教育研究，（8），45-47.

[4]张明.（2021）.《高中语文悲剧性作品的教学策略与学生心理发展研究》.教育理论与实践，（11），52-54.

[5]李伟.（2020）.《地方文化融入高中语文教学的路径与策略》.中国教育学刊，（6），78-80.

本文为2024 年度红河州教育科学“十四五”规划课题《融入金平地方文化的高中语文悲剧性作品的“课程思政”价值挖掘及实施策略》（项目号：1453004）研究成果之一