“六三”模式下教材解读的精准化与课堂教学的阶梯化

一、引言

党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。在“双减”政策背景下，提升课堂教学质量，实现“减负增效”，成为教育教学改革的时代主题。成果导向教育理念为助力教师深度解读教材文本、破解当前语文教学“低效”“高耗”困境，培养学生语文素养提供了新思路。

二、成果导向教育理念与小学语文教学的契合性

成果导向教育（OBE）理念强调从教育结果出发，反向设计教学过程，再正向实施教学，并评估教学成果。其核心是“以学定教”，重点在于“成果可测”。引入OBE理念有助于实现小学语文教学从“教什么”到“学什么”的转变，让教学聚焦学生发展。成果导向教育理念契合小学语文教学宗旨，引导教师围绕语文核心素养设计教学目标，尊重学生个性差异，引导学生在实践体验中提升语文素养。成果导向教育理念倡导从知识教学转向能力培养。教师要精选优质文本，创设探究情境，引导学生在主动建构知识的过程中，提升语文综合能力。笔者拟以二年级下册《蜘蛛开店》教学为例，探讨成果导向理念下小学语文教学模式创新，为教学实践提供参考。

《蜘蛛开店》作为低年级课文，具有鲜明的文本特色：采用反复式叙事结构，以三次开店经历（口罩 $$ 围巾→袜子）形成“想法—招牌”重复、“商品—顾客—结果”变化的模式，契合低年级学生发现规律、培养逻辑思维的需求；语言富有童真，如“顾客来了，只见身子不见头”的趣味表达，便于学生模仿学习与情感代入；其隐性主题价值显著，借蜘蛛开店失败的结局，传递“简单≠容易”“需灵活思考解决问题”的哲理，为引导学生批判性思维发展提供切入点。基于上述文本特点，运用成果导向教育理念，将教材文本深度建构与课堂教学设计有机融合，探索语文课堂教学新模式。

三、《蜘蛛开店》课例中“简教深学·六三”模式的实践应用

（一）瞻前导学：锚定成果，搭建故事认知框架

1.精准定位学习成果，明晰目标导向

在《蜘蛛开店》教学中，教师依据成果导向教育理念，结合低年级学生的认知特点与语文课程标准要求，精准定位三大核心学习成果：其一，能概括小蜘蛛开店经历；其二，会借助示意图讲述故事；其三，能结合生活实际畅想故事续编。通过将抽象的学习目标转化为具体、可操作的成果表述，学生能够明确学习方向，增强学习的主动性与目的性。

2.运用多元支架工具，梳理故事脉络

课堂上，教师采用“鱼骨图+表格矩阵”的复合支架，引导学生梳理小蜘蛛开店的脉络。首先展示简洁明了的鱼骨图，引导学生将蜘蛛三次开店的情节分别填入对应的“鱼骨”分支，快速构建起故事的纵向发展主线。同时，配合使用精心设计的表格，让学生对小蜘蛛每次开店的决定依据、织物对象、遇到的问题等形成横向整体认知。学生在小组合作梳理故事线索的过程中，思维得到全方位的启发，探究欲望被充分点燃，为下一步自主探究做好了充分准备。也让学生站在更高的维度俯瞰全文，对课文内容的把握更加全面和深刻，阅读理解能力得到有效训练[1]。

（二）研中深学：三维联动，构筑深度学习场域

1.自学解构文本，品味语言特色

在“研中深学”环节，教师采用先学后导策略，引导学生开展自主阅读。学生通过圈画生字词、想象故事情节、梳理小蜘蛛的经营困境，初步感知文本内容，并标注阅读疑问。此过程中，学生既夯实了语言基础、积累语感，又逐步形成自主学习能力。在独立思考过程中，学生主动构建知识体系，将疑问转化为探究动力，以积极探索的态度深入研读文本，展现出迎难而上、乐于思辨的学习品质。

2.互学合作探究，深化思维碰撞

在合作学习环节，教师引导学生围绕小蜘蛛开店的"得"与"失"展开深度讨论，通过生生互动、师生对话的多元交流模式，鼓励学生从不同视角分析问题。讨论过程中，学生在倾听与表达中不断完善认知，在观点碰撞中实现思维进阶。教师适时介入指导，针对疑难问题进行点拨，助力学生突破思维局限，培养批判性思维与多角度分析问题的能力。这种合作探究模式不仅激发了学生的学习兴趣，更通过集体智慧的凝聚，使语文学习成为兼具趣味性与启发性的探究活动，有效促进师生、生生间的情感联结与知识共建。自学、互学、助学三位一体，有机融合，促进了学生语文学习的深度发展[2]。

（三）顾后延学：创新实践，实现素养迁移跃升

1.创设真实任务情境，激发创作灵感

“顾后延学”强调学以致用，鼓励学生综合运用所学，开展语文实践。教师创设续编故事的任务情境——“森林小参谋”，以“如何帮助蜘蛛解决开店难题”为驱动问题，设计分层实践任务：基础层通过绘画配文形式续写故事新结局；进阶层结合生活经验撰写简易开店指南；拓展层以小组合作形式表演改编故事。引导学生在批判性解读故事的基础上，畅想“我是蜘蛛，遇到困难我会怎么办”。这种多样化的任务设置，充分考虑了学生的个体差异，满足了不同层次学生的学习需求，激发了学生的创作灵感与创新思维。

2.多元成果展示交流，促进素养提升

在学生完成各项任务后，教师组织开展丰富多样的成果展示活动。对于故事续写，通过班级读书会的形式，邀请学生上台分享自己的作品。在“蜘蛛开店指南”则在班级文化墙进行集中展示，供全体学生参观学习。“表演故事”展示环节，学生们以小组为单位，进行故事汇演，寓教于乐。通过这些成果展示与交流活动，学生不仅能够收获他人的反馈与肯定，增强自信心与成就感，还能锻炼学生的语言表达能力、沟通能力、团队协作能力，真正实现了语文核心素养的迁移与跃升。

四、成果导向教学模式的三维价值实现

学校以《蜘蛛开店》为样本，推广成果导向教学模式，形成了“简教深学”的校本特色，学生获得全面发展，教师教学理念更新，学校办学品质提升。

成果导向教学模式在提升学生语文素养方面具有显著成效。学生在自主阅读、合作讨论、语文实践活动中掌握语文学习方法，语言表达能力、思维能力得到提升，语文综合素养得到全面发展。同时，教师要深入研究课标教材，细化教学目标，创设探究情境，为学生提供个性化学习支持。教师在多元互动中反思教学，在实践中提升教学设计与组织能力，成为学习型、研究型教师。

党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。“双减”背景下，小学语文教育要主动破题、敢于创新，积极回应时代呼唤。基于成果导向理念的“简教深学·六三”教学模式，为破解小学语文教学困境，提升育人质量提供了崭新路径。在这一模式指引下，广大语文教师要立足学情，解构文本，创新教法，为学生创造自主探究、动手实践的空间，让学生在“真实情境”“实际运用”中感悟语文魅力，提升语文素养！

[本文系东侨经济技术开发区基础教育科学研究 2025 年度课题“成果导向的小学语文课堂教学模式的实践研究”编号为（DQJYKT2025-19）的研究成果]

参考文献

[1]张文昕.基于核心素养下小学数学目标导向式课堂教学模式研究[J/OL].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学，2017（8）[2017-07-04].

[2]史云飞.基于 OBE 理念的小学语文教育专业教学模式改革研究[J].中华活页文选（教师），2024，（24）：82-84.