基于“启源文化”课程实践的教师诊断评价能力与幼儿积极心理品质发展关联研究

本项研究将焦点聚集于“启源文化”课程的实践层面，极为深入地去探讨教师所具备的诊断评价能力和幼儿积极心理品质发展两者之间存在的内在关联。借助文献研究、案例分析以及实证调研等方式，揭示出教师所进行的精准的诊断评价如何助力幼儿在文化得到充分浸润的环境之中，去培育自尊、自信、合作等一系列积极心理品质，以此来为优化学前教育课程的实施以及教师的专业发展，提供相应的理论依据以及实践方面的参考。

一、“启源文化”课程实践概述

（一）课程理念与目标

教师要秉持着“以文化人，启智润心”理念的“启源文化”课程，其目的在于凭借将传统文化、地域文化等相关内容进行融入，进而培养幼儿对于文化所产生的认同感以及归属感。该课程的目标，并非仅仅局限于让幼儿对文化知识加以了解，而是更加着重于在文化体验的整个过程当中，去培育幼儿诸如好奇心、创造力、合作精神等积极心理品质，最终推动幼儿在情感、认知以及社会性方面达到协调发展的状态。

（二）课程实施方式

课程主要通过主题活动、游戏以及实践体验等具备多样化特征的形式来加以展开。打个比方，在“传统节日”主题活动里面，教师会组织幼儿制作节日手工艺品、学习传统习俗歌谣；而在“家乡文化”这个板块，教师会带领幼儿去参观本地的博物馆、采访社区里面的老人，从而让幼儿能够在亲身体验之中切实感受文化所蕴含的内涵。除此之外，课程还会结合绘本阅读、角色扮演等活动，用以增强幼儿所具有的参与感以及兴趣程度[1]。

二、教师诊断评价能力的内涵与构成

（一）内涵界定

教师诊断评价能力，是指教师依据教育目标以及幼儿发展规律，运用专业知识与方法，针对幼儿在课程学习整个过程当中出现的行为表现、心理状态，进行系统的观察、分析以及判断，并且据此提出具备针对性的改进策略的能力。它并不仅仅只是针对幼儿学习成果展开的评价，更是对幼儿学习过程以及心理发展动态进行持续关注与引导的一种能力体现。

（二）能力构成要素

教师所应具备的是极为敏锐的观察力，这种观察力使其能够于各类课程活动的进程当中，精准捕捉幼儿在语言、行为、表情等等方面的细微之处，经由这样的捕捉进而发现幼儿所展现出的兴趣点、优势领域以及面临的发展困惑。就像在“非遗文化”手工制作活动期间，教师通过观察察觉到部分幼儿因为操作的难度偏大而出现退缩情绪，而此情形则为后续教学的调整奠定了重要的依据基础。分析判断能力上，基于凭借观察所获取到的相关信息，教师要运用专业的理论知识，针对幼儿的发展水平、学习特点以及心理需求展开科学的分析，从而对幼儿行为背后隐藏的原因予以准确判断。举例而言，若幼儿在文化故事分享环节表现得并不积极，教师则需深入分析究竟是语言表达能力不足还是缺乏自信所导致。反馈与调整能力层面，教师依据分析得出的结果，及时向幼儿给予积极的反馈并且做出教学策略的相应调整。这其中的反馈既涵盖着对幼儿优点的充分肯定，同时也包含着针对不足所进行的引导。比如针对幼儿在文化游戏里合作意识较为薄弱这一突出问题，教师能够对游戏规则加以调整，增添合作任务以此引导幼儿学会协作。

三、“启源文化”课程实践中教师诊断评价能力与幼儿积极心理品质发展的关联机制

（一）诊断评价促进幼儿积极自我认知的形成

诊断评价对于促进幼儿积极自我认知的形成具有重要意义，在“启源文化”课程当中，教师通过对幼儿在诸如对传统文化故事的理解、文化艺术创作的参与度等文化活动里的表现进行细致观察，从而给出具体且针对性十足的评价。例如当幼儿完成一幅以家乡文化作为主题的绘画作品之后，教师不但表扬幼儿所展现出的绘画技巧，而且着重对其独特的创意以及对家乡文化元素的合理运用予以肯定，借此让幼儿清晰认识到自身的优势与价值，进而实现自信心的增强，逐步推动积极自我认知的有序形成。与此同时，教师针对幼儿存在的不足给出客观的反馈，比如在文化知识问答环节明确指出幼儿存在的知识漏洞，以此引导幼儿清晰认识到自身具备的进步空间，从而有效激发幼儿主动学习的强劲动力，最终实现自我提升的良好效果。

（二）诊断评价助力幼儿情绪管理能力的发展

诊断评价对于助力幼儿情绪管理能力的发展起着关键作用，教师在课程实践进程中始终密切关注幼儿出现的情绪变化情况，及时诊断引发幼儿情绪问题产生的根本原因。例如当幼儿在文化角色扮演活动中由于角色分配不合理从而产生负面情绪时，教师通过与幼儿进行深入沟通交流，全面了解其内心深处的真实想法，进而引导幼儿掌握正确表达情绪的方式方法。同时教师在评价过程里积极鼓励幼儿以积极乐观的心态去勇敢面对困难，比如对勇敢尝试新角色的幼儿给予公开表扬，帮助幼儿逐步学会调节自身情绪。

（三）诊断评价推动幼儿合作与社会交往能力的提升

在“启源文化”课程的小组合作的活动里，教师会对幼儿于团队中诸如沟通方式、任务分工参与度之类的表现展开观察，并据此对幼儿合作能力以一定方式来施行诊断评价；在这个过程之中，合作默契的小组会被教师进行表扬，其成功经验也会被分享出来，以此引导其他幼儿来学习借鉴；然而，对于在合作方面存在各式各样问题的小组，教师便要针对部分幼儿过于自我、缺乏倾听意识等原因去进行分析，随后给予具有针对性的相关指导，像组织小组进行反思讨论，进而引导幼儿学会尊重他人意见以及合理分工这样的方式[2]。

在“启源文化”课程实践中，教师诊断评价能力与幼儿积极心理品质发展紧密相连。教师科学、精准的诊断评价能够有效促进幼儿自我认知、情绪管理、合作交往、创造力等积极心理品质的发展。

参考文献

[1]徐敏贤.基于"启源文化"引领下的项目活动谈教师"五力"发展——以课程活动"被子运送大作战"为例[J]. 2024(4):220-222.

[2]郑国,赵方.中华优秀传统文化融入幼儿园教育的路径探索[J].成都师范学院学报, 2023, 39(11):40-47.