多模融合,读写联动

在高考英语中，读后续写是考查学生综合语言能力的重要题型，但学生表现常不理想，反映出读写分离、缺乏有效策略等问题。本文将从多模融合视角探讨高中英语“以读促写”的实施策略。

一、高中英语“以读促写”的理论基础

阅读和写作是相辅相成的语言技能。阅读为写作提供素材和语言输入，写作则是对阅读理解的输出和运用。通过大量的阅读，学生可以积累词汇、掌握句法结构、熟悉不同文体特征，为写作奠定坚实的基础。同时，写作过程也能反过来促进对阅读内容的更深入理解和记忆。多模态学习理论强调利用多种感官通道进行学习，例如视觉、听觉、触觉等。在英语学习中，将文字、图像、声音等多种模态资源融入教学，可以更有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

二、多模融合在高中英语“以读促写”中的实施策略

（一）“读之有法”——精读泛读结合，提升学习效率

在阅读教学中，教师应引导学生结合精读和泛读。精读侧重于深入理解文本内容、结构和语言特点，为学生写作提供素材和范例；泛读则扩大学生的阅读量，培养快速获取信息的能力。以 2022 年广东高考英语一模Kiana勇救父妹的故事为例，精读环节需引导学生深入剖析文本，如分析Kiana的性格特点、故事转折点及落水后的心理变化，借助“故事山”梳理情节，关注动词和形容词的运用以及环境描写对紧张氛围的渲染，为续写奠定基础。泛读环节则拓展阅读视野，鼓励学生阅读与冒险、亲情、勇气相关的英文原著或新闻，分享主题感悟，开展角色扮演活动，激发写作灵感。最后，结合“3S主题续写策略”：自问自答设计情节（如Kiana看到船后会怎么做）、对比相似情节（如其他水上救援故事）、运用细节描写增强感染力（如描写获救场景），帮助学生理解原文、积累素材、拓展思路，创作出逻辑清晰、语言流畅、内容丰富的续写作品。

（二）“写之有道”——模仿改写结合，提升语言表达

在读后续写教学中，教师可借助模仿和改写提升学生的语言能力。以2024 届六校联考读后续写为例，可设计多模态训练。

教师先引导学生将原文情节和对话口语化复述。例如，把“Victor happened to pass by the entrance to the cave， and five school bags caught his attention.” 转 化 为 “Victor was walking by the cave when he saw those backpacks.”再如，用生活化语调朗读“Help us， please！ We are stuck！”以体会 人物情感，为续写奠基。

接着，教师引导学生模仿写作。比如，假设Victor先听到微弱呼救声， 让学生模仿原文描写其反应：“A faint cry reached Victor’s ears. He paused， listening. Was it the wind？ Or something else？ Unease prickled his skin as he saw school bags near the cave entrance.”通过模仿和改写，学生学习运用语 言、动作和心理描写刻画人物，推动情节发展，逐步形成自己的写作风格， 实现多模态融合。

（三）“联之有效”——视听读写结合，促进能力迁移

在广东英语高考读后续写教学中，教师可将视听资源与读写教学深度融合，以促进学生的语言能力迁移。例如，选取与读后续写主题相关的电影片段或纪录片，让学生在视听情境中沉浸式地感受故事氛围、人物情感及语言表达，从而更精准地把握原文风格与情节走向。之后，组织学生进行配音或角色扮演活动，让他们在实践中运用所学语言，将听到的、看到的转化为自己的口头表达，形成表达习惯。在此基础上，引导学生将口头表达转化为书面语，结合自己的理解和创意进行续写，实现从听到说、从说到写的自然过渡。

三、结语

在高中英语教学中，实施“以读促写”策略，并结合多模态融合学习方式，对于提升学生的读后续写能力至关重要。通过“读之有法”“写之有道”“联之有效”三个方面的有机结合，可以帮助学生构建扎实的语言基础，培养良好的阅读习惯，在高考英语读后续写题型中取得优异成绩。

参考文献：

[1] 黄曼娇. 论新高考背景下高中英语“读后续写”的教学引导[C]//首届教育建设与教学改革论坛论文集. 2023：1-3.

[2] 谢亚亚. 基于多模态话语分析理论的高中英语读后续写教学研究[D]. 辽宁：辽宁师范大学，2022.

[3] 陈雯. 多模态视角下高中英语读后续写教学策略研究[J]. 课堂内外（高中版），2023（27）：72-74.