初中文言文教学新策略

张志公先生曾说：“语文教学的主要任务是让学生掌握语言这个工具，培养学生运用语言的能力。”传统文言文教学模式下，学生虽积累了一定文言知识，却无法灵活运用[1]。而古文写作训练这一新兴教学策略，让学生从阅读者转变为创作者，在实践中深入理解文言词汇、语法与表达技巧，感受古人行文的精妙，实现知识到能力的跨越。

一、古文写作训练的意义

古文写作训练能使原本枯燥的古文课堂变得生动活泼，学生们沉浸其中，兴趣盎然。通过亲自动笔进行古文写作，学生不再局限于对古文的表面理解，而是深入到字词含义、句式结构、篇章逻辑等层面，这对他们透彻理解古文有着极大的助力。另外，古文写作训练对学生的现代文写作能力也有着积极的反哺作用。古文中简洁精妙的用词、严谨的语法结构以及丰富多样的修辞手法，能为学生的现代文写作提供宝贵借鉴，让他们在遣词造句、布局谋篇上有更多思路。

二、古文写作训练实践策略

（一）互动式训练：设计趣味活动，深化文言运用

组织“动作猜文言”游戏，将学生分成若干小组，学生需用肢体动作演绎文言实词的含义，其他小组成员进行抢答，猜对后要结合虚词进行造句。如此一来，学生不仅对实词的理解更加深刻，还能在造句过程中强化对虚词的运用。开展“文言新闻坊”活动，教师挑选一些时事新闻，将其标题或内容呈现给学生，鼓励他们将这些现代新闻信息改编为古文形式。在这个过程中，学生需要思考如何用最凝练的文言表达丰富的新闻内涵，进而体会文言简洁而富有表现力的美感[4]。

在学完七年级下册第一单元后，教师说道：“同学们，今天我们来玩‘动作猜文言’游戏。我这里有一些卡片，上面是‘行、跑、拜、立’这些我们学过的文言实词。每组推选一位同学来抽取卡片，然后用动作把这个词的意思表演出来，其他组同学抢答。抢答正确后，要用这个实词结合虚词造个句子。”游戏开始后，抽到“行”的同学，不紧不慢地踱步；抽到“拜”的同学，恭恭敬敬地行叩拜之礼。台下一位同学抢答，思索片刻说道：“吾行于途，忽遇故友，曰：‘别来无恙乎？’”如此一来，学生们不仅深化了文言运用能力，还感受到了文言文学习的乐趣。

（二）多媒体融合：借助视觉素材，搭建文言桥梁

挑选情节丰富的漫画、动画片段，指导学生观察画面中人物的神态、动作、所处环境等细节，鼓励他们尝试用古文描述所见。比如画面是一位老者在庭院中悠然赏菊，学生要思考如何用文言词汇描绘老者的闲适模样与菊花的姿态。或者播放经典影视剧片段，让学生为其撰写文言解说词，场景切换、人物行为等都用文言文表达，在创作中加深对文言词汇和句式的运用理解。趣味盎然的创作过程，使学生逐步深化对文言文的理解[3]。

在学完《庄子与惠子游于濠梁之上》后，教师播放了一段动画，内容正是庄子与惠子在濠梁之上辩论的场景：庄子悠然自得，惠子则一脸严肃，两人你来我往的辩论被生动的配音展现得淋漓尽致。播放结束，教师对学生说：“同学们，刚刚动画里庄子与惠子的辩论是不是很精彩？现在，发挥你们的想象力，结合课文内容用文言文改写这个动画剧情，还原辩论核心的同时，还可以适当增加一些细节描写，让故事更加生动。”

有的学生写道：“庄子与惠子同游于濠梁之上，见鱼出游从容。庄子曰：‘此鱼之乐也，观其悠然自得，真乃畅游之态。’惠子驳之：‘子非鱼，安知鱼之乐？’庄子笑曰：‘子非我，安知我不知鱼之乐？’二人言辞精妙，各执一词，于濠梁之上辩得难解难分，真乃趣事也。”通过改写，学生深入理解了文言词汇与句式，在趣味中提升了古文写作能力。

（三）情境化写作：链接生活经验，激活文言表达

组织学生用文言文撰写自我介绍，梳理自身特点、兴趣爱好等融入其中，实现古今思维碰撞。也可以布置写校园日记或班级故事的任务，学生将每日校园生活点滴，如课堂互动、同学情谊等，通过文言转化，能加深对文言词汇及句式的运用。还可以设计“文言版”生活场景，像运动会上运动员的拼搏、课间趣事中同学们的嬉笑打闹等，都可成为写作素材。学生调动文言知识储备，思考如何准确运用字词描绘场景、叙述事件，文言字词运用能力随之强化[2]。

在学习完《岳阳楼记》后，教师说道：“同学们，我们刚感受了范仲淹笔下的万千气象与仁人情怀。现在，假设你们是古代游历四方的文人墨客，来到了咱们的校园，要记录下一位让你心生敬意的同学，就像古人描绘名胜、赞颂贤能那样，用文言文来创作。”随后在黑板上写下一些与人物描写相关的文言词汇，如“睿智”“坚毅”“热忱”等，并简单讲解其用法。

一位学生写道：“吾校有学子，性睿智，目光如炬，洞察事理。课业繁重，其坚毅非常，日夜苦读，从不懈怠。遇同窗有难，皆热忱相助，排忧解难，众人皆赞。”另一位学生写：“校文艺汇演之时，有同学登台献艺，舞姿曼妙，如仙子凌波。筹备期间，反复排练，不辞辛劳，其专注执着之态，令人动容，实乃吾等学习之典范。”将校园生活中的点滴，通过文言文的形式展现出来，既锻炼了他们的文言表达能力，又从独特视角重新认识了身边的同学。

三、结束语

综上所述，古文写作训练促使学生在创作中加深对文言知识的理解与运用，提升语言表达的准确性与流畅性。在创作过程中，学生不仅能体悟传统文化的博大精深，还可增强文化认同感与自豪感。随着教育工作者对古文写作训练的完善，这一策略将在初中文言文教学中发挥更大效能，培育出一批又一批具有深厚文化底蕴、卓越语言能力的优秀学子。

参考文献

[1]彭明亿，陈家春.初中“文言文写作”教学策略研究[J].品位·经典，2024，（09）：157-159+163.

[2]石瑾艳.情境写作任务驱动下的初中文言文教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2024，（03）：25-27.

[3]翟菲菲.核心素养背景下初中文言文教学中写作要素分析[J].学周刊，2023，（22）：139-141.

[4]栗庆珍.初中文言文教学中的写作训练研究[J].语文教学与研究，2019，（22）：101-103.