文化强国视域下，优秀传统文化融入思政课堂的现实困境与路径研究

摘要：文化强国战略的提出，旨在提升国家的文化软实力，推动中华优秀传统文化的传承与创新。作为文化传承的重要阵地，思想政治理论课（以下简称“思政课”）在其中扮演着不可或缺的角色。而将优秀传统文化有效融入思政课堂面临诸多现实困境，如教学内容的局限、学生认知差异以及师资力量的不足等。本文旨在探讨这些困境，并提出切实可行的路径，以期为思政教育的优化提供参考。

关键词：文化强国；优秀传统文化；思政课堂；现实困境；融入路径

一、引言

文化强国战略的实施是中国文化自信的重要体现，也是国家长远发展的战略选择。在这一背景下，思政课作为培养社会主义建设者和接班人的重要平台，应当充分发挥其在文化传承教育中的作用。优秀传统文化蕴含着丰富的道德伦理资源和历史智慧，对于帮助青少年树立正确的价值观、世界观和人生观具有不可替代的意义。中华优秀传统文化与思政课在教学内容与教学目标上具有高度契合性，将中华优秀传统文化融入高校思政课，不仅能丰富思政课的教学案例和素材，还能更好的落实立德树人这一根本任务，而如何将中华优秀传统文化与高校思想政治理论课教学有机结合，是当下高校思政课教师的重要任务。

二、优秀传统文化融入思政课堂的现实困境

（一）教学内容的局限

当前，思政课程的教材编排与课程设计往往偏重于政治理论和现代价值观的灌输，而传统文化的内容则显得较为单薄，甚至有时只作为点缀出现。这种现状不仅难以激发学生的学习兴趣，也容易导致他们对传统文化的浅尝辄止，缺乏深入理解和认同。加上教师对传统文化的掌握程度也参差不齐，部分教师可能因为自身知识和文化背景的限制，难以将传统文化与思政理论有机结合，导致教学效果大打折扣。因此，如何在保持思政课程严肃性的同时，让传统文化的精华以更加生动有趣的方式呈现出来，成为了亟待解决的问题。

（二）学生认知与兴趣的差异

现代社会信息爆炸，学生们的接触面极为广泛，从抖音的短视频到微博的热搜话题，各种新兴文化形式层出不穷，极大地影响了他们的兴趣偏好和认知方式。这种文化环境的多元化，使得传统的教学内容在年轻一代中难以引起共鸣。例如，课堂上讲述古代儒家思想，很多学生可能会觉得与自己生活的实际状况相去甚远，难以找到与现代生活的联系点，从而导致学习动力不足。不同学生之间存在的认知差异也加大了教学难度：有的学生对历史和传统文化充满热情，能够很快吸收并理解课堂内容；但也有学生对这些概念感到陌生甚至排斥，认为它们过于抽象和陈旧，与自己的现代价值观和生活方式不符[1]。

（三）教学资源的不足

从实际情况来看，教学资源的问题并非完全源自数量的匮乏，而是体现在资源的多样性和适用性上。教师常常面临传统文化素材单一、形式单调的困境，例如，课堂上的资源多以文字资料为主，缺乏生动的多媒体辅助，难以激发学生的兴趣。现有的教学资源往往过于理论化，与学生的生活实际和认知水平脱节，导致传统文化在课堂上的传达显得刻板而缺乏感染力。加上教学资源的更新速度也较为缓慢，很多内容停留在传统理论层面，未能有效结合当代社会的发展与变化，使得传统文化在思政课堂中的融入显得滞后。这些问题虽然看似具体且局部，但实际上折射出传统文化与现代教育理念之间的衔接不足，影响了教学效果的提升。

三、优秀传统文化融入思政课堂的路径探索

（一）教学内容的创新与优化

思政课堂的一大难题是如何将厚重而抽象的传统文化转化为鲜活、生动、易于学生接受的教学内容。为此，从教学内容的设计入手，构建符合现代教学理念的课程体系至关重要。通过对经典文献的现代化解读，如《论语》《道德经》等，结合现代生活中的具体案例，引导学生从古人的智慧中汲取当代社会的启示，实现传统与现代的有机融合。同时，可以利用多媒体技术，如短视频、AR、VR等，模拟历史场景或文化事件，增强教学的互动性和趣味性，让学生在沉浸式体验中深入了解传统文化的精髓。为了确保教学内容的科学性和权威性，学校应组建跨学科的专家团队，吸纳历史学、哲学、社会学等多领域的学者，共同参与教材编写和课程设计，保证教学内容的准确性和时代感。

（二）校园文化的建设与熏陶

校园文化应该成为动态的、互动的教育空间，当学生走在校园里，无论是漫步于古色古香的建筑之间，还是在现代化的教学楼内感受到浓厚的文化氛围，都能自然而然地接受传统文化的熏陶。通过举办各种形式的文化节、展览、讲座等，既能够丰富学生的课余生活，也能加深他们对传统文化的认识和理解。例如，学校可以定期邀请非遗传承人到校进行技艺展示，让学生近距离感受传统文化的魅力，激发他们对传统文化的兴趣和热情。校园文化的建设还应注重环境的潜移默化作用，比如在校园的走廊、墙壁上设置传统文化的名言警句或历史故事，既美化了环境，也无形中促进了传统文化的传播。更重要的是将这些文化元素融入日常教学中，使学生在潜移默化中受到熏陶，培养他们对传统文化的认同感和自豪感，为他们今后的成长和发展奠定坚实的文化基础[2]。

（三）整合社会资源，拓展教学渠道

社会资源的过程不仅仅是资源的简单叠加，而是需要系统性地挖掘、激活和优化各类社会资源，使之成为课堂的有机组成部分。学校可以考虑与博物馆、文化遗址、非遗中心等文化场馆建立合作关系，利用这些场馆的专业资源和场地，设计沉浸式教学活动。例如，学生可以在博物馆中通过实物展示和专业讲解，深入理解传统文化的精髓，这样的体验远比书本上的文字描述更具感染力。邀请传统文化的传承人、专家学者走进课堂，进行专题讲座或工作坊，也是一种有效的资源整合方式。他们的亲身经历和专业知识能够为学生提供第一手的文化体验，增强思政课堂的实践性和互动性。通过这种面对面的交流，学生能够获得知识，感受到传统文化的生命力和时代价值。

结语

优秀传统文化的融入帮助思政课堂变得更加丰富多彩，不仅有助于学生更好地理解中国的历史和文化，还能培养他们的民族自豪感和文化认同感。为优化这一过程，建议从教学内容的创新与优化着手，结合校园文化的建设，营造良好的传统文化氛围，再积极整合社会资源，拓宽教学渠道，如组织传统文化体验活动、邀请专家学者进校园等，提升教学的互动性和吸引力。未来，思政教育应更加注重文化传承与创新的结合，通过多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，培养具有文化自觉和自信的新时代青年。

参考文献

[1]祁海云.中华优秀传统文化融入高校思政课的现实困境及其优化路径[J].嘉应文学，2024，（23）：178-180.

[2]郭燕.优秀传统文化融入高校思政课程的现实困境与路径[J].教育理论与实践，2023，43（03）：53-56.

西安海棠职业学院2024年教育教学改革研究课题《文化强国视域下，优秀传统文化融入思政课堂的现实困境与路径研究》（编号：2024HTJG012）。