小学英语教学思维工具与学生自主学习能力

摘要：在小学英语教学领域，思维工具的引入为教学创新与学生自主学习能力的培养注入了新的活力。思维工具通过优化知识呈现、促进知识理解与提高课堂互动性，显著提升了教学效果。它帮助学生明确学习目标、提供学习策略支持并增强学习动力，从而有效促进自主学习能力的发展。通过加强教师培训、优化教学设计和强化家校合作，思维工具在小学英语教学中的应用得以最大化，为学生的英语学习提供了坚实的支持。

关键词：小学英语教学；思维工具；自主学习能力；思维可视化工具

0引言

在当今教育改革的浪潮中，小学英语教学面临着培养学生综合素养和自主学习能力的重要任务。思维工具作为一种重要的教学辅助手段，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，同时激发他们的学习兴趣和主动性。通过将思维工具融入教学过程，教师可以为学生创造更具启发性和互动性的学习环境，从而促进学生自主学习能力的提升。本文将深入探讨思维工具在小学英语教学中的应用及其对学生自主学习能力的影响，并提出相应的教学策略。

1思维工具在小学英语教学中的重要性

思维工具通过优化知识呈现，将复杂的英语知识以更加直观、清晰的方式展示给学生，帮助他们更好地理解教学内容。例如，思维导图可以将单词、语法和句型等知识进行分类整理，使学生能够快速抓住重点。同时，思维工具能够促进知识理解，通过逻辑结构的梳理，帮助学生将零散的知识点整合成系统化的知识体系，加深对英语知识的理解和记忆。

2思维工具对小学生英语自主学习能力的促进作用

2.1明确学习目标

思维工具能够帮助学生明确学习目标，制定清晰的学习计划。例如，教师可以引导学生使用目标清单来记录每周的学习任务和目标，帮助学生将大目标分解为小目标，逐步实现。通过这种方式，学生能够更加清晰地了解自己的学习进度，及时调整学习计划，提高学习效率。同时，思维工具还可以引导学生聚焦学习重点，避免学习过程中的盲目性。例如，在学习一篇英语课文时，教师可以引导学生使用思维导图来梳理课文的重点词汇、句型和语法，帮助学生集中精力学习重点内容。思维可视化工具在帮助学生明确学习目标方面具有显著作用。例如，概念图可以帮助学生将学习目标进行分解和细化，通过节点之间的关系展示学习目标之间的逻辑联系。思维地图则可以通过图形化的展示方式，将学习目标按照重要性和优先级进行排序，帮助学生更清晰地了解学习的重点和难点。

2.2提供学习策略支持

思维工具为学生提供了丰富的学习策略支持，帮助他们掌握有效的学习方法。例如，教师可以引导学生使用学习卡片来记录单词的发音、拼写和用法，帮助学生更好地记忆单词。此外，思维工具还可以培养学生的自主学习能力，帮助他们学会如何独立思考和解决问题。例如，在学习英语阅读时，教师可以引导学生使用阅读策略图来分析文章的结构和内容，帮助学生学会如何运用不同的阅读策略来提高阅读理解能力。思维可视化工具在提供学习策略支持方面具有独特的优势。例如，思维导图可以帮助学生梳理学习过程中的重点和难点，通过图形化的展示方式，帮助学生更好地理解和记忆学习内容。概念图则可以通过节点之间的关系，帮助学生理解知识之间的联系，从而更好地掌握学习策略。

2.3增强学习动力

思维工具能够增强学生的学习动力，激发他们的学习兴趣。例如，教师可以使用思维工具来设计有趣的英语学习活动，如英语角、故事会等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习动力。同时，思维工具还可以帮助学生建立学习自信心，通过记录学习成果和进步，让学生感受到自己的成长和进步，从而增强学习自信心。思维可视化工具在增强学习动力方面具有独特的作用。例如，思维地图可以通过图形化的展示方式，将学习成果和进步进行可视化呈现，帮助学生更直观地看到自己的成长和进步。概念图则可以通过节点之间的关系，帮助学生理解学习过程中的成就和不足，从而更好地调整学习策略。

3小学英语教学中运用思维工具的策略

3.1加强教师培训

教师是思维工具应用的关键，因此加强教师培训至关重要。首先，要提升教师对思维工具的认知，让他们了解思维工具的种类、功能和优势。例如，通过组织教师参加思维工具培训课程，帮助教师掌握思维导图、概念图、思维地图等常用思维工具的使用方法。其次，要培养教师运用思维工具的能力，通过实践操作和案例分析，帮助教师学会如何将思维工具融入教学设计中。最后，要推动教师教学方法创新，鼓励教师尝试新的教学方法和策略，将思维工具与传统教学方法相结合，提高教学效果。

3.2优化教学设计

教学设计是思维工具应用的重要环节，因此优化教学设计至关重要。首先，要将思维工具融入教学目标，明确思维工具在教学中的作用和目标。例如，在制定教学目标时，可以将培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力作为重要的教学目标之一，通过使用思维工具来实现这些目标。其次，要设计多样化的思维工具应用活动，丰富教学形式和内容。例如，在教学过程中，可以设计思维导图绘制、概念图制作、思维地图分析等多样化的活动，让学生在活动中学习英语知识，提高学习效果。最后，要以思维工具促进知识迁移，帮助学生将所学知识应用到实际生活中。

3.3强化家校合作

家校合作是思维工具应用的重要保障，因此强化家校合作至关重要。首先，要向家长普及思维工具知识，让家长了解思维工具的种类、功能和优势。例如，通过召开家长会、举办家长学校等方式，向家长介绍思维工具的相关知识，帮助家长了解思维工具在学生学习中的作用。其次，要引导家长支持学生在家使用思维工具，为学生创造良好的学习环境。例如，家长可以陪伴学生一起使用思维工具进行学习，帮助学生解决学习中遇到的问题。最后，要建立家校沟通机制，促进学生自主学习能力的发展。例如，通过建立班级微信群、QQ群等方式，及时与家长沟通学生的学习情况，共同关注学生的学习进步和成长。

4结语

思维工具在小学英语教学中的应用具有重要意义。它不仅能够提升教学效果，培养学生的逻辑思维能力和学习兴趣，还能够促进学生自主学习能力的发展。通过加强教师培训、优化教学设计和强化家校合作，教师可以充分发挥思维工具的作用，为学生创造更加优质的英语学习环境。在未来的教学实践中，教师应不断探索和创新思维工具的应用方法，结合学生的实际情况，灵活运用思维工具，帮助学生更好地学习英语，提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]丁丁草.小学英语教学中培养学生自主学习意识和思维能力[J].当代家庭教育，2023，（08）：229-231.

[2]刘海朋.探究在小学英语教学中如何培养学生的自主学习意识和思维能力[J].中学生英语，2023，（48）：59-60.

[3]施国艳.小学英语教学中培养学生自主学习意识和思维能力的策略[J].华夏教师，2024，（14）：25-27.

创造阶段注重经验的迁移应用与成果转化。如在完成基础引水系统后，教师提出" 建造循环水乐园 " 新任务，幼儿将前期经验创造性运用于设计喷泉装置、水力风车等复合结构。此阶段采用 " 作品发布会 " 形式，鼓励幼儿用图示、模型等方式解说设计思路，教师通过追问（" 这个转轴设计是怎么想到的？ "）引导深度反思。整个流程形成螺旋上升的认知闭环，每个阶段的成果既是前一阶段的终点，又是新探索的起点。

课程实施特别强调环境与材料的动态支持。建立包含基础材料（沙、水、容器）与扩展材料（量杯、滑轮、PVC 管）的梯度化材料库，根据游戏进程分阶段投放。同时创设包含工程图纸墙、问题记录板等元素的游戏环境，使幼儿的操作痕迹可视化。这种设计既保障了游戏的自主性，又通过结构化要素引导经验系统化，最终实现从具象操作到抽象思维的认知跃迁。

3.2 典型活动案例中的策略应用与经验生长图谱

在 " 沙漠绿洲 " 主题活动中，三阶行动策略的运用呈现出清晰的实践脉络。活动初期，教师通过展示干旱地貌图片与沙盘模型，引导幼儿用树枝绘制引水路线图。这个 " 我想 " 阶段中，5 岁幼儿小明用贝壳标记蓄水池位置，用不同颜色吸管标注水流方向，展现出初步的空间规划能力。教师适时提供材料图鉴与工程案例图册，支持幼儿将抽象构思转化为可操作的施工方案。

进入 " 我索 " 阶段，幼儿团队在实施引水工程时遭遇沙基渗水问题。教师通过投放竹管、橡胶垫等差异材料，引导幼儿开展对比实验。小组成员尝试用塑料膜铺垫沟渠底部，发现水流速度加快但材料易破损；转而采用竹管拼接形成输水管道，通过调整管口倾斜角度解决水流停滞问题。这种持续试误过程促进幼儿掌握斜面原理与材料特性认知，小组协商记录本上出现的 " 坡度越大水流越快 " 等图示注解，标志着经验开始向概念化转变。

" 我创 " 阶段体现为经验的创造性迁移。在完成基础引水系统后，幼儿自发将PVC 管改造成旋转洒水装置，并利用废旧轮胎构建储水循环系统。教师通过设置 " 水力发明家 " 角色，鼓励幼儿用积木搭建立体模型解说设计思路。活动后期形成的经验生长图谱显示：在物质操作层面，幼儿从简单挖沙发展到复杂结构搭建；符号表征方面，从具象图示进阶到抽象流程图绘制；社会性发展上，从平行游戏转变为有组织的分工协作。

典型案例分析揭示出经验生长的三重路径：其一，问题解决中形成的物理经验（如结构稳定性认知）通过反思讨论升华为逻辑数理经验；其二，个体操作经验经同伴经验共享转化为群体知识；其三，特定情境中的策略经教师引导发展为可迁移的认知模式。这种生长轨迹在幼儿后续 " 火山救援 " 主题中得到验证，幼儿能主动运用斜坡原理设计熔岩导流渠，表明经验已完成概念化重构。

四、研究结论

研究证实，" 三阶行动策略" 课程模式能有效促进幼儿经验的系统性生长。首先，该模式通过 " 计划 - 探索 - 创造 " 的循环过程，使幼儿在物质操作、符号表征与概念迁移三个层面形成经验联结。案例观察显示，幼儿在主题式沙水游戏中不仅能掌握材料特性、空间关系等物理经验，更能发展出问题解决的策略性思维。其次，教师支架策略的适时介入显著提升了游戏的教育价值，当教师从单纯观察者转变为经验引导者时，幼儿的创造性表达与合作能力得到明显增强。

参考文献

[1] 桑云 . 幼儿园课程游戏化理念下玩沙活动生活化的实践与思考 [J].《世界儿童》，2024 年第 1 期 17-19， 共 3 页

[2] 邓河 . 基于企业深度融合的高职课程教学实践 -- 以“RPA 机器人流程自动化实战”课程为例 [J].《通讯世界》，2022 年第 2 期 46-48， 共 3 页

[3] 好文共享 [J].《中国基础教育》，2023 年第 4 期 79-79， 共 1 页