家校社协同育人视域下初中生心理韧性培养的班主任行动研究

一、引言

随着社会的快速发展，初中生面临着学业压力、人际交往、家庭环境变化等诸多挑战，心理韧性作为个体应对压力、挫折和逆境的能力，对于初中生的身心健康和全面发展至关重要。家校社协同育人是整合家庭、学校和社会各方教育力量，形成教育合力的有效模式。班主任作为班级管理的核心，在初中生心理韧性培养中扮演着关键角色。然而，目前在实际教育过程中，家校社协同育人在初中生心理韧性培养方面仍存在诸多不足，亟待深入研究和探索有效的班主任行动策略 。

二、家校社协同育人视域下初中生心理韧性培养的现状与问题（一）家校社协同育人机制不完善

在现实中，家庭、学校和社会在初中生心理韧性培养方面缺乏有效的沟通与协作机制。家庭更注重孩子的学业成绩，忽视心理韧性的培养；学校虽然意识到心理韧性培养的重要性，但往往缺乏系统的教育方案；社会上相关的教育资源分散，未能与家庭、学校形成紧密的联系。例如，某地区的一项调查显示，仅有 30%的家庭与学校保持每周一次的沟通，且沟通内容主要围绕学业，涉及心理韧性培养的不足 10% 。这种缺乏协同的现状，使得初中生心理韧性培养难以形成连贯、系统的教育体系。

（二）班主任在协同育人中的角色定位模糊

部分班主任对于自身在心理韧性培养家校社协同育人中的角色认识不清晰。一些班主任认为心理韧性培养主要是心理教师的职责，自己只需做好班级常规管理；还有些班主任虽有开展心理韧性培养活动的意识，但不知道如何与家庭、社会进行有效的沟通与合作。例如，在某中学的一次班级活动中，班主任组织了一次关于挫折教育的主题班会，但没有及时与家长沟通后续的家庭延伸教育，也未链接社会上的相关教育资源，导致活动效果大打折扣 。

（三）教育方法单一，缺乏针对性

目前，在初中生心理韧性培养方面，教育方法较为单一，多以说教、讲座等传统方式为主，难以满足初中生多样化的需求。同时，缺乏对不同学生个体差异的关注，没有根据学生的家庭背景、性格特点等制定个性化的培养方案。例如，在学校开展的心理讲座中，内容千篇一律，未能针对不同年级、不同性格的学生进行设计，学生参与积极性不高，教育效果不理想 。

三、家校社协同育人视域下初中生心理韧性培养的理论基础

（一）社会生态系统理论

社会生态系统理论认为，个体的发展受到微观系统（如家庭、学校）、中观系统（家庭与学校、学校与社区等之间的联系）和宏观系统（社会文化、政策等）的共同影响。初中生心理韧性的培养，需要家庭、学校和社会各系统之间相互协调、相互支持，形成一个有机的整体，为学生创造良好的成长环境 。例如，家庭中民主和谐的氛围、学校丰富的心理健康教育活动以及社会积极向上的文化环境，都有助于提升学生的心理韧性。

（二）积极心理学理论

积极心理学强调关注个体的积极品质和力量，心理韧性作为一种积极的心理品质，可以通过培养和训练得到提升。在初中生心理韧性培养过程中，运用积极心理学理论，引导学生发现自身的优势，培养乐观、坚韧的心态，有助于增强学生应对挫折的能力。例如，通过组织学生参与成功体验活动，让学生在实践中感受自己的能力，从而提升心理韧性 。

四、家校社协同育人视域下班主任培养初中生心理韧性的行动策略

（一）构建高效的家校社沟通平

1. 建立多样化沟通渠道

班主任应建立线上线下相结合的多样化沟通渠道。线上利用微信、QQ 等社交平台，建立班级家长群、家校社协同育人交流群，及时发布学生在校心理动态、心理韧性培养活动信息等，方便家长和社会相关人员了解情况并参与讨论。线下定期组织家长会、家校社联席会，邀请家长、社区工作人员、心理专家等共同参与，面对面交流学生心理韧性培养问题。例如，某班主任每月组织一次线下家校社联席会，邀请社区心理辅导站工作人员和家长代表共同探讨学生在人际交往中遇到的挫折问题，制定针对性的解决方案，取得了良好的效果 。

2. 加强沟通内容的针对性

沟通内容不仅要包括学生的学业情况，更要重点关注学生的心理状态和心理韧性培养进展。班主任可以定期向家长反馈学生在学校的心理表现，如面对考试失利、与同学矛盾时的应对方式等，并给予家长具体的家庭心理韧性培养建议。同时，与社会相关部门沟通，了解社会上适合初中生的心理韧性培养资源，如青少年拓展训练基地、心理科普展览等，及时告知家长和学生 。

（二）整合多元教育资源

1. 挖掘家庭资源

班主任要引导家长认识到自身在孩子心理韧性培养中的重要作用，鼓励家长分享家庭中培养孩子坚韧品质的成功经验。例如，组织家长开展“ 性培养故事分享会” ，让家长们相互学习。此外，根据不同家庭的特点，指导家长制定个性化的家 对于 家庭的孩子，建议家长更加注重孩子独立性格的培养；对于经济条件优越家庭的孩子，引导家长让孩子适当参与家务劳动和社会实践，体验生活的不易 。

2. 整合学校资源

班主任应积极与学校的心理教师、学科教师合作，将心理韧性培养融入学科教学和学校活动中。例如，与语文教师合作，在教学古代名人面对挫折的课文时，引导学生分析名人的心理品质；与体育教师合作，通过体育比赛培养学生的竞争意识和抗挫折能力。同时，充分利用学校的心理咨询室、团体辅导室等资源，定期组织心理韧性主题的团体辅导活动 。

3. 链接社会资源

班主任要主动与社区、公益组织、企业等社会力量建立联系，引入丰富的社会教育资源。例如，与社区合作开展“青少年心理成长训练营”，邀请专业的心理教练通过户外拓展、情景模拟等方式培养学生的心理韧性；与公益组织合作，组织学生参与志愿服务活动，让学生在帮助他人的过程中增强自信心和责任感 。

（三）创新心理韧性培养教育方法

1. 开展体验式活动

班主任可以组织多样化的体验式活动，让学生在亲身体验中提升心理韧性。比如开展“荒岛求生”模拟活动，让学生分组在模拟情境中共同面对资源短缺、突发状况等问题，培养学生的团队协作能力和应对困难的能力。通过活动后的反思与分享，引导学生总结经验教训，增强心理韧性 。

2. 实施个性化辅导

班主任要全面了解每个学生的特点，建立学生心理档案，对不同心理状态和性格特点的学生实施个性化辅导。对于性格内向、心理敏感的学生，采用一对一谈心的方式，给予更多的关心和鼓励；对于过于自负、抗挫折能力弱的学生，通过设置适当的挫折情境，引导其正确认识自己，提高心理韧性 。

3. 利用榜样力量

邀请成功人士、优秀学长等走进班级，分享他们克服困难、实现目标的经历，为学生树立榜样。同时，在班级中发掘学生身边的榜样，如在面对学习困难时坚持不懈的同学，通过班会、班级宣传栏等形式进行宣传，激发学生向榜样学习的动力，提升心理韧性 。

五、结论

家校社协同育人视域下初中生心理韧性培养是一项系统工程，班主任在其中发挥着不可或缺的作用。通过构建高效的家校社沟通平台、整合多元教育资源、创新教育方法等行动策略，能够有效形成家校社教育合力，提升初中生的心理韧性。在未来的教育实践中，班主任应不断探索和完善这些行动策略，进一步提高初中生心理韧性培养的效果，促进初中生的身心健康和全面发展。同时，也需要家庭、学校和社会各方共同努力，为初中生营造良好的成长环境，推动家校社协同育人在初中生心理韧性培养方面取得更好的成效。

参考文献：

[1]单文娟,孙颖.心理资本视域下"课程思政"融合机制探究[J].遵义师范学院学报, 2023, 25(3):117-120.

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