数智时代职业本科院校大学生价值观衍变及引导研究

一、引言

职业本科院校是高等教育体系中的重要组成部分，承担着为社会输送高素质应用型人才的重要任务。在数智时代背景下，大学生获取信息的途径更加多元，价值观的形成与演化也受数字技术和社会环境深刻影响[1]。如何在快速变化的数智环境中，科学设置教育内容并有效开展价值观教育，是职业本科院校必须直面的问题。

二、数智时代职业本科大学生价值观的衍变特征

（一）多元化

随着网络文化和全球化的加速发展，职业本科大学生获取信息的途径更加广泛，价值观念也呈现出明显的多样化特征。不同文化、不同社会思潮和多元价值体系的交织，使学生在选择价值取向时不再局限于单一模式，而是呈现开放、包容和多样并存的状态。

（二）实用化

职业本科教育本身带有鲜明的就业导向，学生在学习过程中更倾向于关注技能提升、岗位适应与薪酬水平。这使得他们在价值选择上往往强调现实性和直接收益，呈现出明显的功利化倾向。实用化特征既体现了学生对社会需求的敏锐感知，也反映出他们在价值取向中可能忽视理想性和长期性。

（三）个性化

随着自我意识的增强，当代职业本科大学生更注重个性表达与独立选择。他们在价值观的形成过程中，强调自我认同感与差异化，愿意通过兴趣、特长或个性化追求来确立自身定位。这种个性化特征推动了学生多元发展，但也可能带来群体认同感的弱化。

（四）波动性

在数智时代，信息传播速度极快，学生受到新媒体舆论、热点话题和网络事件的影响较大，价值观容易随环境与舆论的变化而波动。由于缺乏系统、稳定的价值支撑，一些学生在遇到社会矛盾或复杂问题时，容易产生价值困惑甚至盲从。

三、价值观衍变的成因分析

（一）技术环境推动

人工智能、大数据、社交媒体等数智化技术重塑了学生的学习方式和交往模式。技术环境不仅加快了信息流动，也在潜移默化中影响着学生的价值选择，使其形成“快餐式”思维，偏好即时满足与碎片化认知[2]。

（二）社会需求导向

职业本科院校定位于应用型人才培养，强调与产业发展、市场需求紧密对接。学生在这一培养模式中，往往强化了“就业优先”的价值导向，导致价值追求更偏重现实功利，而忽视了理想追求和社会责任。

（三）个体心理特征

当代青年大学生正处于价值观形成和定型的关键期，他们对个性、独立与自由有较强的心理诉求。这种心理特征使其在价值观念上追求自我实现，但在面对复杂社会环境时，也容易表现出摇摆和不稳定。

（四）教育供给不足

部分职业本科院校在课程内容和育人环节中，重视技能传授却忽视价值观教育，导致教育供给存在“重技能轻价值”的倾向。同时，思想政治教育方式相对传统，缺乏与数智技术的融合，难以满足学生多元化需求。

四、基于“内容设置”的价值观教（一）课程内容融入价值观元素

要坚持“知识传授与价值引导并重”的理念，在专业课程和通识课程中系统融入价值观教育内容。例如，在机电、计算机、护理等专业课程中，强化职业伦理、工匠精神、社会责任等模块，将价值教育与职业素养同步推进[3]。

（二）构建多层次教育内容体系

1.课堂教学：侧重理论价值观教育，通过思想政治理论课程帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.实践教学：强调职业伦理与社会责任，依托实习实训、校企合作项目，让学生在真实场景中体验价值选择。

3.第二课堂：突出文化价值引导，依托学生社团、志愿服务、创新创业等活动，增强集体认同与社会责任感。（三）内容与数智技术深度融合

借助人工智能、大数据分析构建个性化价值观教育平台，实现因材施教与精准推送；

利用VR/AR 等沉浸式技术，模拟职业场景与伦理冲突，帮助学生在体验中深化价值认同，提升教育实效。

五、数智时代职业本科价值观教育的对策框架模型

为应对数智时代职业本科大学生价值观衍变的多元化、实用化、个性化与波动性特征，构建科学、系统的价值观教育对策框架至关重要。本文提出基于“理念—机制—方法—保障”四维度的对策模型，具体如下：

（一）理念层：价值导向与育人目标统一

1.价值导向明确：坚持社会主义核心价值观为引领，同时兼顾职业伦理、社会责任和个人发展，形成“技能+价值”的育人目标体系。

2.育人目标统一：将思想政治教育、专业教育和素质教育有机结合，实现理论认知、职业素养与价值观念的协同培养。

3.数智化理念融合：注重数智技术对教育模式、内容和评价方式的支撑，倡导数据驱动、个性化和沉浸式教学理念。

（二）机制层：制度化与全员参与

1.制度化机制：将价值观教育纳入院校课程建设、教学考核、实训安排和第二课堂体系，形成常态化、系统化的教育链条。

2.全员育人机制：通过教师、企业导师、校友和学生干部的多维参与，实现课堂、校内实践、校企合作及社区服务的全覆盖教育。

3.动态反馈机制：利用大数据平台和信息化管理系统，实时监控教育效果，调整教育策略，实现教育闭环管理。

（三）方法层：内容融合与教育创新

课程内容融合：将价值观教育元素融入专业课程、通识课程和实践教学，实现知识传授与价值引导的有机结合。

实践导向教学：通过校企联合实训、社会调研、志愿服务、创新创业实践等途径，让学生在真实职业场景中体验价值判断与责任担当。

数智化教学方法：利用 AI 智能推送、VR/AR 沉浸式教学、慕课和虚拟社区等新型教育工具，提高教育的互动性、趣味性和针对性。

（四）保障层：师资建设与评价激励

复合型师资队伍建设：通过培训与引进并行，打造既懂专业知识又掌握价值教育理念的教师队伍，增强教育执行力。

激励与考核机制：将价值观教育成效纳入教师绩效评价及学生综合素质考核，激发教师积极性和学生参与度。

政策与资源保障：学院应提供经费、平台和制度支持，确保价值观教育与课程建设、实践活动、信息化工具充分配套，实现教育资源最优配置。

总结：该四维度对策框架形成了“理念引领—机制保障—方法创新—师资与评价支撑”的闭环体系，不仅明确了职业本科院校价值观教育的战略定位，也为教育实践提供了可操作性指导，实现了数智时代背景下的系统性价值观培养。

六、结论

数智时代赋予职业本科院校大学生价值观新的特征与挑战，也为价值观教育提供了新的契机。通过科学合理的内容设置，以及多元化、数字化的价值观教育路径，职业本科院校能够有效引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而培养出既具备专业技能又具备社会责任的高素质应用型人才。这不仅关系到大学生的个人发展，也关系到数智时代职业教育的使命与价值。

参考文献：

[1]廖丽玲.数智时代职业本科新质人才培养模式构建[J].山东商业职业技术学院学报，2025，25（03）：53-57.

[2] 朱山立，欧阳柔.数智时代职教本科学生身份认同困境：表征、成因透视与破解进路[J].教育与职业，2025，（11）：98-106.

[3] 安立魁，白玲，杨鸽.赋能赋慧：数智时代职业本科高校智慧课堂教学模式实证研究[J].机械职业教育，2024，（01）：48-54.

作者信息：仇艺璇 女 讲师 主要从事教育心理学研究及学生管理工作