基于项目式学习的初中数学教学策略

新课改下，项目式学习的应用价值愈发明显，其不仅转变了以往课堂上的师生关系，而且还创新与优化了教学思路与策略，以促使学生实现个性化发展。以往的项目式学习开展中，多数教师存有一定的认知错误，过分注重项目的难度与其展现，而忽视了学生自身的学习需求，这就使学生在学习时，容易受到心理因素影响。鉴于此，数学教师在具体教学时，需准确把握项目的科学设计原则，积极转变以往的教学法，按照初中数学具备的特征，科学化学习项目，以促进学生自身的实践力提升，并增强其创新意识，从而使学生在分析与解决相关数学问题的同时，便于其数学素养发展。

一、基于项目式学习的初中数学教学原则

（一）以生为本原则

以生为本的原则通常要求项目的事实要将学生作为中心，指导学生深度学习有关数学知识，确保学生在课堂上的主体地位，这相较于以往的教学模式，有着明显进步。因此，初中数学在进行项目设计时，教师需准确把握学生自身的学习兴趣与需求，以此为基础，设计相应的项目情境，即结合学生熟悉的生活场景，对相关数学现象与问题进行体现，从而使学生可以更积极主动的探究与解决相关数学问题[1]。

（二）理论联系实践原则

项目式学习时将实际生活中的数学问题作为入手，依据有意义的“项目”实施的，项目则是立足于驱动问题作为前提开展的，该问题的设计不能只局限在教材，还需延伸到实际生活，即通过项目探究，让学生经过亲自动手操作应用学习的数学知识，以充分掌握相关知识。鉴于此，数学教师在实施项目式学习时，需把握知识具备的实用性，确保项目能结合学习的理论知识的同时，还可以培养与提高学生的动手操作力，以真正达到学以致用。

二、基于项目式学习的初中数学教学策略

（一）结合教学目标，开展项目式学习

初中数学的教学中，教学目标不仅是教学的起始，还是落脚处，为了确保教学目标的达成，教师可科学设计项目，将抽象知识形象、直观化，以便于学生更快、更好的理解教材内容，然后将教材中学习的数学知识运用于实际生活，有效解决现实问题。

以苏科版九年级下第 5 章二次函数的内容为例，在教学时，教师可将函数 （ ） 的图象呈现在黑板上，让学生按照自己的预习，说出图象当中涉及的知识点。然后，教师可引导学生按照画图的形式，对黑板上的图象进行旋转，按照已经给出的条件，思考与写出图象完成 旋转之后的方程式，接着，教师可继续给出条件，即向右平移三个单位，向上平移两个单位，并写出相应的方程式。学生经过平移、旋转之后，就能对各种解析式的具体变化。除此之外，数学教师可采取常量或者变量数值的变化，引导学生对多种方程式或者不等式进行了解，从而使学生高效掌握二次函数的相关内容，并提高其解决相关数学问题的能力。

（二）创设生活情境，探究问题解决法

初中数学的课堂教学中，创设生活化教学情境，不仅能激发学生对于数学知识学习与探究的兴趣，而且还能将学习的知识运用于实际，有效解决实际生活中的数学问题。因此，在具体教学时，教师可通过生活情境的创设，并提出相应的问题，指导学生思考，让其找到问题的解决方法，以获得相应的结论[2]。然后，教师可结合教学内容与学生给出的问题答案，针对整节课的教学内容实施总结，通过生活情境的合理创设，不仅可以使学生高效掌握相关知识点，而且还能将学习的知识应用于实践，从而使学生自身的数学素养得到进一步提高。

以苏科版七年级下第 10 章二元一次方程组的内容为例，在具体教学时，教师可创设生活化情境，即引入生活实例指导学生积极思考，以此让学生更扎实的掌握学习的知识，如：小华有 50 元，现要花完全部的钱购买橙子与苹果，已知橙子 3 元一斤，苹果 2 元一斤，应该怎样买最合适？接着，教师可给予学生充足的时间进行思考，并选择其他的同学组成小组，共同商讨，以确定相应的解决方案，并让学生展示自己的方案。然后，数学教师可依据学生给出的解决方法实施总结，并列出相应的方程式： （x与y均为正整数），计算出结果。经过该教学过程，不仅可以使学生积极思考问题的解决法，而且还能深化其探究数学知识的能力，从而提高学生学习能力的同时，真正达到学以致用的教育效果。

（三）开展自主探究，有效解决问题

自主学习主要指学生通过自己对于知识的兴趣做出的相关认知行为以及学习活动。因此，在初中数学的课堂教学中，教师可将问题作为基础，引导学生积极思考，并让其发挥自己的学习主动性，积极探究数学问题，以帮助学生积极主动解决数学问题的同时，感受到学习与解决数学问题的乐趣。另外，数学教师可采取层层递进的方式，提出数学问题，以帮助学生通过举一反三，扎实掌握数学知识。

以苏科版八年级上第 6 章一次函数中的正比例函数的内容为例，在教学时，教师可结合教学内容，设计相应的问题：（1）请运用描点法在同个直角坐标系中画出下述的正比例函数：y=2x，y=0.5x；（2）这两个函数的图象有什么相似之处？（3）请概括正比例函数的相关规律，均经过__和__（象限）的__线。从左至右__（“上升”或“下降”）。（4）这两个函数的图象都有什么不同之处？然后，教师可引导学生自主探究层层递进的问题，这不仅能帮助学生深入理解正比例函数的相关知识点与图象，而且还能在问题解决过程，激发其探究数学知识的欲望，并积极思考不同函数之间的关系，从而使学生的自学与探究能力得到有效提高。

结束语

综上所述，基于项目式学习的初中数学教学开展，不仅能充分调动学生学习数学知识的热情，增强其应用知识的能力，而且还能转变以往的教学方法，深化学生对知识的理解，并促进其数学学科素养的发展。因此，具体教学中，教师需准确把握项目式学习应用于初中数学课堂教学需遵循的原则，并采取结合教学目标、创设生活情境、开展自主探究等策略，合理开展项目式学习，从而使数学教学的质量得到切实提高的同时，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]胡建红.基于项目式学习的初中数学教学模式创新研究[J].中学课程辅导，2024，（32）：63-65.

[2]戴文婷.基于项目式学习的初中数学教学优化策略探究[J].数学学习与研究，2024，（16）：89-91.