幼儿劳动能力发展的种植活动实施策略研究

一、引言

幼儿阶段是培养良好品德和生活技能的关键时期，劳动能力的培养对于幼儿的成长具有不可忽视的作用。种植活动作为一种贴近自然、富有实践意义的活动形式，能够为幼儿提供丰富的劳动体验机会，帮助他们在实践中学习劳动技能、培养劳动习惯和责任感。然而，如何有效地开展种植活动以促进幼儿劳动能力的发展，仍需要深入的研究和探索。

二、种植活动对幼儿劳动能力发展的重要意义

（一）培养基本劳动技能

在种植活动中，幼儿需要参与诸如挖土、播种、浇水、施肥、除草等一系列操作。这些活动能够锻炼幼儿的手部精细动作和大肌肉运动能力，例如，幼儿在使用小铲子挖土时，需要掌握合适的力度和角度，这有助于提高他们的手部控制能力；浇水时，需要提着水壶行走并准确地将水浇在植物上，锻炼了身体的平衡能力和协调能力。

（二）增强劳动意识和责任感

幼儿亲自参与种植的全过程，从种子的选择到植物的生长照料，他们会逐渐意识到自己的劳动行为对植物生长的重要性。当看到自己种植的植物茁壮成长时，会产生成就感和责任感，明白劳动是有价值和意义的，从而激发他们主动参与劳动的意愿。

（三）促进观察和学习能力的提升

种植活动是一个持续的过程，幼儿需要观察植物在不同阶段的生长变化，如种子的发芽、叶子的生长、花朵的开放等。这不仅培养了幼儿的观察力，还促使他们主动思考和探索植物生长的规律，激发幼儿的好奇心和求知欲，在观察和探索中学习到自然科学知识。

三、当前幼儿种植活动实施中存在的问题

（一）活动目标不明确

部分教师在开展种植活动时，没有清晰的目标设定，只是简单地让幼儿参与种植过程，而忽视了通过活动培养幼儿劳动能力和其他相关品质的重要性。活动缺乏系统性和连贯性，难以达到预期的教育效果。

（二）活动内容和组织形式单一

一些种植活动仅仅局限于在幼儿园的种植区进行简单的种植操作，活动内容缺乏多样性和趣味性。组织形式上也多以集体活动为主，没有充分考虑到幼儿的个体差异和兴趣需求，导致部分幼儿参与度不高。

（三）教师指导不足

在种植活动中，教师可能由于自身对种植知识和技能的掌握有限，无法给予幼儿及时、准确的指导。或者在指导过程中过于注重结果，而忽视了幼儿在劳动过程中的体验和学习，影响了幼儿劳动能力的发展。

（四）家园合作不够紧密

种植活动往往局限于幼儿园内部，没有充分发挥家庭的教育资源和作用。家长对幼儿在园种植活动的参与度较低，缺乏家园之间的有效沟通和合作，无法形成教育合力，共同促进幼儿劳动能力的发展。

四、幼儿劳动能力发展的种植活动实施策略

（一）明确活动目标

1.制定分层目标

根据幼儿的年龄特点和发展水平，制定分层目标。对于小班幼儿，侧重于培养他们对种植活动的兴趣和简单劳动技能的初步掌握，如认识常见的种植工具、学会用小铲子挖土等；中班幼儿则进一步提高劳动技能要求，如能够正确播种、掌握浇水的量等，并开始培养劳动习惯和责任感；大班幼儿除了熟练掌握种植劳动技能外，还应注重培养他们的观察能力、问题解决能力和合作能力，如能够观察植物生长过程中的变化并记录，与同伴合作完成种植任务等。

2.融入多领域目标

将种植活动与语言、科学、艺术等多个领域的目标相结合。在语言领域，鼓励幼儿用语言描述植物的生长过程和自己的劳动感受；在科学领域，引导幼儿探索植物生长与环境、水分、阳光等因素的关系；在艺术领域，让幼儿用绘画、手工等形式表现植物的形态和生长变化，使种植活动成为促进幼儿全面发展的综合性活动。

（二）丰富活动内容和组织形式

1.拓展种植活动内容

除了常见的蔬菜、花卉种植外，可以增加一些特色植物的种植，如香草植物、药用植物等，激发幼儿的好奇心和探索欲望。同时，开展与种植相关的主题活动，如 “植物的生命周期”“春天的播种节” 等，让幼儿在主题活动中深入了解种植知识和劳动的意义。

2.多样化组织形式

采用小组合作、个别探究等多种组织形式。小组合作可以培养幼儿的团队协作能力，让幼儿在与同伴的交流和合作中共同完成种植任务；个别探究则能满足幼儿的个性化需求，鼓励幼儿根据自己的兴趣和想法进行种植实验，如探究不同土壤对植物生长的影响等。

（三）加强教师指导

1.提升教师专业素养

教师要不断学习种植知识和技能，了解植物生长的基本规律和常见问题的解决方法。可以参加相关的培训课程、阅读专业书籍或向有经验的园艺师请教，提高自己在种植活动方面的指导能力。

2.注重过程指导

在种植活动中，教师要关注幼儿的劳动过程，及时给予鼓励和指导。当幼儿遇到困难时，引导他们思考和尝试解决问题，而不是直接代劳。例如，当幼儿不知道如何正确播种时，教师可以启发他们观察种子的形状和种植说明书，让幼儿自己探索播种的方法。

（四）促进家园合作

1.开展家园共育活动

邀请家长参与幼儿园的种植活动，如亲子种植日等。在活动中，家长和幼儿一起合作完成种植任务，增进亲子关系的同时，也让家长了解种植活动对幼儿发展的重要性，提高家长对幼儿劳动教育的重视程度。在每年的植树节，我们不仅开展植树活动，同时也邀请家长一起走进我们的种植园，和孩子亲手种下一颗花，让植树活动不在局限于植树，而是通过亲子种植，通过种植园，让大家更懂得保护环境需要每一个人的力量。

2.建立家园沟通平台

通过班级微信群、家园联系手册等方式，及时向家长反馈幼儿在园种植活动的情况，包括幼儿的劳动表现、学习成果等。同时，鼓励家长在家中与幼儿一起开展种植活动，如在阳台或庭院种植一些小型植物，为幼儿提供更多的劳动实践机会，并将幼儿在家中的种植情况反馈给教师，实现家园教育的有效衔接和互动。每学期开学初，班级老师给每个孩子分发一袋蔬菜、花卉种植，鼓励孩子们回家种植，观察植物的生长并和家长一起制作植物观察手册，一起记录植物的成长过程，等植物长到一定程度后，植物便移栽回幼儿园的种植园，等待植物开花结果

五、实施案例分析

在开园时，我园便把种植园——种植活动作为我园特色教学之一，在幼儿园楼顶开拓了了一大片种植区域，里面分为两大类别，一个区域用于种植我园特色植物——黄艾叶，它不仅成为了孩子们餐桌上的一道美食，还是孩子们每到做艾糍的季节的重要主角，每个班级的孩子轮流照顾这一片特色美食，总会对它满怀期待，期待做艾糍的季节的到来。

同时开展了以 “小小园艺师” 为主题的种植活动。在活动前，教师根据幼儿的年龄特点制定了详细的活动目标，包括培养幼儿的劳动技能、观察能力、合作能力和责任感等。活动内容丰富多样，每个班级的都在另一片区域都分得一片土地，根据种植季节，他们各自种植不同的蔬菜花卉，从翻土、播种、植物照料、收获整个过程都是孩子们完成。成熟的蔬菜，有的会每个孩子各自带回家和父母分享收获的喜悦，以至于幼儿园放学时常会出现这样一个景象——有某一个班级的每一个孩子都手拿一个胡萝卜、一颗青菜或者一个水果，分量不多，但是每个孩子和家长看到这场景，都是很开心。还有的蔬菜孩子会在幼儿园内的儿童厨房进行烹饪，孩子们真正了解到我们餐桌的食物来源，不在单纯认为玉米是没有叶子的，苹果不是黄色的这种想法。

参考文献

[1] 陈颖婷.会计师事务所转制对审计质量的影响研究[D].西南大学[2025-01-21].DOI：CNKI：CDMD：2.1016.766002.

[2] 张钰.种植劳动中促进幼儿探究能力发展的策略研究[J].世界儿童， 2024（2）：0014-0016.