借助大单元教学构建初中语文高效课堂的路径研究

一、前言

在教育改革不断深入的背景下，初中语文教学也迎来了全新的挑战和契机。以知识点作为教学单元的传统教学方式，已很难适应现代教育对人才的要求。大单元教学这一全新教学模式因具有整体性、系统性、目标性等特征而逐渐被教师所重视并接受。通过对教材内容进行整合，使之形成一个有内在联系、逻辑性强的教学单元——大单元教学，有利于突破传统教学中零散状态，提高教学效率，促进学生语文素养与综合能力的发展。因此，探讨借助大单元教学构建初中语文高效课堂的路径具有重要的现实意义。

二、大单元教学构建初中语文高效课堂的现实意义

（一）全面培养学生的综合能力

大单元教学以主题或问题为核心，有机地融合有关知识，构成整体的知识体系。该教学方式突破了传统教学知识点孤立和碎片化状态，让学生在获得基础知识的基础上，形成分析问题和解决问题能力。在初中语文大单元教学中，学生不仅要学习课文中的语言文字，还要理解作者的思想情感、价值观念，以及作品所处的时代背景等。这种综合性学习，有利于发展学生思维能力、审美能力、文化素养和其他诸多综合能力。

（二）有效提升学生的学习效率

大单元教学强调知识的系统性、连贯性，避免重复教学和无效学习。在初中语文教学过程中，老师通过对相关文本、材料进行整合，搭建起完整知识框架，让学生可以在较短的时间里掌握较多知识点[1]。同时，大单元教学也强调教学方法的革新，比如运用情境教学和项目式学习，让学生在轻松愉悦的气氛下进行学习，以提高学习效率。

（三）充分激发学生的学习兴趣

大单元教学强调学生的主体性，促使学生主动参与到教学活动中去，发表自己的见解与思考。初中语文教学过程中，老师可通过精心设计角色扮演、小组讨论、演讲等丰富多样的课堂活动，来引发学生学习兴趣。这些活动既帮助学生透彻地理解课文内容，又培养了学生表达与团队协作能力[2]。同时，大单元教学也强调教学内容要和学生生活实际结合起来，让学生能够在学习过程中体会语文魅力，从而更加热爱语文学习。

（四）培养学生的自主学习能力

大单元教学鼓励学生进行自主学习和探究学习，让他们在学习中逐步掌握学习方法并养成自主学习能力。在初中语文教学过程中教师可通过安排预习任务和指导学生研读相关图书，来培养学生自主学习的能力。同时，教师也可借助网络平台、资源库以及其他教学资源，为学生提供更多的学习机会与学习方式。这种自主学习方式既有利于学生学习成绩的提高，又有利于学生终身学习能力的培养，同时也为学生今后的发展打下了扎实基础。

三、借助大单元教学构建初中语文高效课堂的路径

（一）明确大单元教学方向

明确大单元教学方向要求教师多管齐下。一方面，深度钻研初中语文课程标准，精准锚定各年级的教学目标与学生能力培养要点，确保教学始终契合教育大纲要求。另一方面，全面剖析教材体系，洞察单元间的内在逻辑，打破固有单元限制，按主题、文体等重新整合教学内容。此外，还需紧密贴合学生实际，通过多样方式了解学生的知识基础、兴趣偏好与学习能力，进而挑选出既能匹配学生现有水平，又具适度挑战性的教学主题，让大单元教学方向既精准又具吸引力，为高效课堂筑牢根基。以部编版初中语文八年级上册第一单元为例，该单元含《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文，均围绕“民俗”主题，展现作者所处环境的民俗风情及深厚家国情怀[3]。教师可通过引导学生阅读、总结课文情节，并提出关于作者思想情感、价值观念的问题，引发学生讨论，深化对课文及主题的理解，激发情感共鸣，培养家国情怀。

（二）创新大单元教学方法

创新大单元教学方法是提升课堂效率的关键。教师可以巧用情境教学法创设出与大单元主题密切相关的真实情景，使学生沉浸到语文知识实用性之中，像在新闻报道主题单元模拟新闻发布会场景。问题驱动教学法同样必不可少，它以教学目标为中心，精心设计一系列具有启发性和层次性的问题，引导学生积极探索知识，培养其思维能力。同时，小组合作探究法可以促进学生之间的交流与协作，针对学生的特点进行合理的分组，使其在协作中完成学习任务并共同进步。例如，在部编版初中语文九年级上册的第六单元大单元教学环节中，教师可以将学生进行分组，并从《智取生辰纲》、《范进中举》、《三顾茅庐》和《刘姥姥进大观园》中选取一篇课文进行演绎。学生可以对剧本中的一些剧情进行完整的演绎，或者编创演绎，教师提供技术支持构建情境。演绎之后，指导学生交流情感，感悟课文情节，凸显大单元的教学主题。

（三）开展大单元实践活动

开展大单元实践活动能够让语文学习 “活” 起来。项目式学习活动给学生搭建了一个综合应用知识的舞台，比如校园文化宣传项目就涉及到了写作、设计等诸多方面。通过语文竞赛活动，学生的学习兴趣得到了激发，例如诗词朗诵比赛可以帮助学生更深入地理解古典诗词。社会实践活动更进一步把语文学习和社会生活联系起来，以环保为主题单元，通过组织同学们对环境问题的实地考察和报告写作，加强了同学们的社会责任感和语文应用能力的培养，让同学们在实践中语文素养得到不断的提高。以部编版初中语文八年级下册的第一单元“民风民俗”主题为例，教学目标是将教材内容与实际生活相结合，以培养学生的观察和思考能力。为实现此目标，教师可组织“家乡民俗介绍”演讲活动，让学生自主调查、实地考察家乡民俗，录制视频记录并展示，同时在演讲中表达对家乡的喜爱。优秀作品可上传至学校社交平台。此活动有助于深化学生对大单元主题的理解，提升语文核心素养和综合实践能力。

（四）完善大单元教学评价

完善大单元教学评价需多维度考量。过程性评价聚焦学生在教学过程中的表现，通过课堂观察、学习日志等方式，记录学生的课堂参与度与小组合作情况，及时给予反馈指导。成果性评价针对学习结束后的成果，依据清晰的评价标准从多维度评估。同时，引入多元化评价主体，将教师评价、学生自评与互评相结合。教师评价客观公正，给予鼓励引导；学生自评培养反思能力；学生互评促进交流学习，全方位助力学生成长。

四、结语

综上所述，大单元教学作为一种在各学科中广泛采纳的教学模式与方法，在初中语文教学领域彰显出显著的应用价值与影响力，极大地提升了教学质量与效率，为学生的全面发展奠定了坚实基础。因此，初中语文教师应当深刻认识到大单元教学的核心意义，并积极采取措施，如明确大单元教学方向、创新大单元教学方法、开展大单元实践活动以及完善教学评价体系等，来强化大单元教学的实施效果，加速推进初中语文教育改革的步伐。

参考文献

[1]许小丽.核心素养下初中语文阅读教学高效课堂构建路径研究[J].炫动漫，2024（11）：0233-0235.

[2]母龙华.立足大单元理念构建初中语文高效课堂的路径研究[J].东方文化周刊， 2023：91-93.

作者简介：王倩倩（1991 年 6 月）女，汉族，山东省阳信县，本科学历，职称：初级，研究方向：课堂教学。