中国钢琴作品教学中思政元素的挖掘与运用实践研究

一、引言

在当前教育强调思政与专业融合的背景下，中国钢琴作品蕴含丰富思政资源。本文聚焦其教学中思政元素的挖掘与运用，梳理相关研究现状，采用合适方法，旨在为提升教学思政实效提供思路与借鉴。

二、中国钢琴作品教学中思政元素的挖掘路径

2.1 作品文本解读与历史语境结合

作品文本的解读，不应单纯局限于乐谱剖析，而需将音符符号置于特定历史坐标体系加以考察，经对作品创作时期社会流行思想潮流、相关文化政策、民众精神风貌梳理，便可揭示出音乐背后隐藏的集体记忆及时代诉求。文本解读时，要关注标题意象象征含义、旋律素材起源脉络、作曲家创作自述，且结合同一时期文学、美术等各类艺术表现形式搭建多维解读架构，如此能让学生明白作品反映特定历史时期民族心理与社会理想的情况，进而掌握其中蕴含的文化认同与时代精神。

2.2 音乐表现手法与思想内涵融合

剖析音乐表现手法应与诠释思想内涵相互关联，选用调式调性往往隐含着文化层面的站位，采用民族调式有可能蕴含着对传统美学的秉持状况；设定节奏型常常与社会生活的节奏相呼应，加强切分节奏也许象征着对既有秩序的冲破情形。至于声部推进的脉络、织体层次的变动、音色明暗中的反差等方面，皆能够成为思想表述的媒介所在。

2.3 演奏情感表达与价值观塑造的统一

培养演奏情感不可仅局限于简单技术仿效，应在让学生准确掌握作品风格前提下促使其产生价值层面共鸣，通过深入剖析作品蕴含的人文关怀及道德追求，助力学生将自身情感体会与集体价值导向相结合，在应对乐句气息处理、力度改变、速度调整时着重突出情感表达的真实性与高尚性，以防过度展示技巧或单纯煽情情况出现，借助引导学生思索“演奏目的究竟是什么”这一深层次问题将演奏实践转变为践行价值观的历程。

三、中国钢琴作品教学中思政元素的运用实践

3.1 课堂教学环节中的思政渗透策略

在课堂教学里开展思政渗透，需搭建起一条从知识讲解迈向价值指引再达至情感共振的循序渐进的路径，将思政目标细分成一个个能实际操作的教学步骤，如在教学起始的导入阶段依靠历史影像资料、作曲家生平事迹等素材营造情境，促使学生思索作品诞生的时代背景，在进行技术剖析环节结合作品民族音乐特点阐明文化传承的重要意义，到课堂总结时刻引导学生联系社会现实情况，达成从对作品的领会到价值认可的转变。

以《黄河愤》教学为例，可先播放1938 年黄河周边百姓四处流亡的历史纪录片片段，接着提出“要是想用钢琴展现这种山河遭受破坏的痛苦感觉，会挑选怎样触键方法？”的问题，待学生尝试演奏后，对比乐谱里“沉闷且有力的低音区持续音”与“高音区如撕裂般的华彩”的设计，以分析作曲家借助音区反差反映民族所经历苦难，随后组织学生以小组形式讨论“演奏这段旋律时，除表现悲伤情绪外还应传达怎样的精神能量？”的问题，从而引导学生将历史记忆与青年一代应承担责任相联系，使技术训练与民族精神传承产生有机关联。

3.2 学生演奏实践与思政教育的互动机制

学生进行演奏实践是推动思政教育以具体形式展现的关键途径，需构建起“演奏筹备 —现场演绎 — 回顾升华”闭环式互动模式，演奏筹备期间让学生编写“作品思政记录”以记录对作品精神实质的领会，演出进程里借助节目单编写、现场讲解等环节突出价值呈现，演出结束后展开“技艺 — 情感 — 理念”三方面评估聚焦学生是否将思政认知转化为艺术展现能力。

如某高校“红色钢琴作品演奏周”活动，学生演奏《松花江上》前要做好三项准备事宜，即查找 1931 年东北抗日联军相关历史资料、拜访校内参加过抗美援朝的老教师并记录其口述历史，而且撰写《从音符到历史：我的演奏思考》一文，演出时学生弹奏前用 3 分钟讲述作品背后民族抗争事迹，演奏中注重对引子部分“缓缓下行的旋律线条”和中段“附点节奏所体现的抗争性主题”作对比处理，演出结束后评委从“有没有准确传达出苦难中那种不屈的精神”“技艺处理是否是为情感表达服务”等角度点评，学生依据反馈修改演奏方案，再次演出时增添触键力度层次变化以使作品思政内涵更精确展现。

3.3 教师角色转变与教学方法创新

教师要从传统意义上的“技术传授者”转变为“思政引导者”角色，在具体教学过程中达成“显性教学”与“隐性渗透”的相互结合，这对教师自身提出须具备扎实深厚文化素养以及正确价值判断能力的要求，以便能从各类作品里提炼出与时代精神相符的思政要素，与此同时还需在教学方法上创新，如借助项目式学习、情景模拟、跨界融合等形式打破以往技能训练和思政教育间的界限，让学生在身临其境般体验中达成精神层面的成长。

在《山丹丹开花红艳艳》的教学工作里，运用了“音乐—历史—现实”这种跨领域教学办法的教师，一开始充当“文化阐释者”角色，向学生讲解陕北民歌和红军长征间存在的历史联系，而且示范运用钢琴滑音技巧模拟唢呐这类民族乐器独特音色，接下来以“项目引导人员”身份组织学生分不同小组完成“三个一”任务，包括对一段旋律进行改编，使其融入现代音乐元素、采访自己家乡红色故事、创作一幅展现该作品意境的绘画，最后在成果展示课上又变身“反思促进者”引导学生就“传统音乐元素在现代的转化是怎样体现出文化自信的”话题展开讨论，在整个教学进程中不再直接向学生灌输思想政治方面的观点，而是通过精心设计各项任务让学生在改编《山丹丹开花红艳艳》旋律过程中，自然思考民族音乐传承价值、在采访红色故事过程中主动体会感悟革命精神，从而达成“在实践中学习”与“在思考中领悟”的有机结合。

结语

中国钢琴作品教学中思政元素的挖掘与运用，需兼顾艺术规律与育人目标。本文所提路径与实践策略，为二者融合提供可行方案。未来可进一步拓展作品范围、创新教学模式，以更好发挥其育人价值，促进学生全面发展。

参考文献

[1]唐馨.如何深入挖掘高校钢琴教学中的思政元素[J].科教文汇, 2023(15):150-152.

[2]黄茜,刘旭光.音乐艺术课程思政元素的挖掘与运用[J].学校党建与思想教育, 2020(24):2.