小学语文大单元教学设计策略

引言

随着教育改革的不断深入，《义务教育语文课程标准》对语文教学提出了新的要求，强调培养学生的核心素养，促进学生全面发展。传统的小学语文单篇教学模式存在知识碎片化、学习缺乏系统性等问题，难以满足新课标背景下学生素养发展的需求。大单元教学作为一种新型教学模式，以大任务、大观念、大项目、大情境为引领，将零散的教学内容进行整合，引导学生在真实、富有挑战性的学习任务中，实现知识的自主建构与迁移应用，提升语文综合素养。因此，深入研究小学语文大单元教学设计策略，对于推动小学语文教学改革、落实新课标理念具有重要的现实意义。

1 小学语文大单元教学设计原则

① 主题整合原则，大单元教学既可以依据教材中的自然单元进行设计，也可以根据本学科或多学科整合进行重组，其对教师的教学能力要求较高，需要教师具备一定的单元主题整合能力。例如，统编版小学语文教材采取“ 语文素养” 与“ 内容主题” 交织的方式进行单元内容编排，更注重学生综合能力的培养。在开展小学语文大单元教学设计时，教师可以立足教材中已有的单元设计，提炼单元主题，并以单元主题为线索，将本单元内的知识技能进行合理串联，以此形成完整的教学体系，促进学生高效地掌握知识，这意味着小学语文大单元教学设计需要遵循主题整合原则。 ② 情境创设原则，实验证明，与单一知识点的重复记忆相比，围绕某一明确主题，将学习内容运用于实际的生活情境，建立各个知识点之间的联系，更容易被学生吸收和理解，也更容易形成长时间的记忆，提升学生的学习效率。小学语文大单元教学设计的目的是提升教学质量，教师需要结合新课标和学生学情对单元内容进行深度分析，并创设适宜的情境，对单元教学内容进行系统设计，从而确保学生知识学习的系统性与递进性，实现高效课堂的构建。为此，小学语文大单元设计应遵循情境创设原则，以确保教学活动的高效开展。 ③ 任务驱动原则，大单元教学的突出特征是要有大的驱动型项目任务，项目任务驱动下的大单元教学才能更好地促使学生积极主动地学习。在小学语文大单元教学设计中，教师要根据学生的实际学习需求和学习兴趣，设计具有挑战性、指向性和综合性的学习任务，激发学生的参与动力，让学生积极地投入自主探索和发现中，只有这样，才能实现由知识传授向素养培养教学模式的转变，促进学生综合素质的发展。

2 小学语文大单元教学设计策略

2.1 设计大单元主题学习情境

在语文教学中，教师不仅要讲授知识，还要对学生学力基础、悟性体验等制约因素进行客观分析，以设计适合的教学方案，调动学生学习的积极性和主动性。在大单元教学中，教师要对教学资源进行整合，提炼大单元教学主题，围绕大单元主题设计教学方案。特别是大单元主题学习情境设计，要注意对接学生学习心理，满足学生学习诉求，为学生语言构建与运用创造条件。例如，在《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》这一单元教学中，教师可先利用多媒体播放一些影视片段，将学生带入特定的情境中，引发学生情感共鸣。然后设计大单元学习任务：阅读本单元课文，讲述革命故事和英雄事迹，交流阅读感悟。学生带着学习任务阅读课文，能快速进入情境，阅读感悟会更为丰富。在交流阅读感悟环节，教师可组织小组合作学习，让学生在小组内轮流发言，进行互动和互评。教师设计大单元学习任务，能调动学生参与的主动性，提高阅读效率。学生在主动阅读、思考、发言中内化了阅读认知，提高了阅读理解能力。教师利用多媒体播放影视片段，能对学生学习心理形成触动，让学生主动进入阅读环节；阅读交流活动，能为学生提供更多语言建构和运用的机会，让学生在积极思考和主动发言中锻炼语感、启迪心智。

2.2 整合教学内容，构建大单元学习体系

① 围绕大主题或大概念，确定大单元的主题或核心概念是整合教学内容的关键。主题或核心概念应具有统摄性，能够将多篇课文、学习资源等有机串联起来。主题可以是内容主题，如“ 亲情” “ 成长” ；也可以是学习方法主题，如“ 如何把握文章的中心思想” ；还可以是文化主题，如“ 中华传统节日” 。以“ 走进鲁迅” 大单元为例，围绕鲁迅这一核心人物，整合其经典作品、生平事迹、时代背景等内容，让学生全面了解鲁迅的文学成就与精神世界。 ② 统筹课内与课外资源，除了教材中的课文，还应积极拓展课外学习资源，丰富大单元教学内容。选取与单元主题相关的经典文学作品、影视资料、网络资源等，引导学生进行拓展阅读和学习。例如，在“ 神话故事” 大单元中，除了学习教材中的神话课文，还可推荐《中国古代神话》《希腊神话故事》等课外书籍，组织学生观看神话主题的电影、动画，拓宽学生的阅读视野，加深对神话文化的理解。

结语

小学语文大单元教学是一种创新的教学方法，其改变了传统仅关注单篇课文教学的模式，旨在通过单元教学增强知识的系统性和关联性，从而更好地满足学生的学习需求，促进学生综合语文能力的提升。大单元教学的有效实施有助于落实新课标教学要求，充分发挥语文学科的育人优势，实现学生核心素养培养的目的。为此，教师需要深入了解大单元教学的设计依据，围绕教材提炼大单元教学主题，明确大单元教学目标，进而对大单元教学内容进行整合与重组，从而优化小学语文课程教学活动，激发学生的语文学习兴趣，加深学生对所学内容的理解，为其今后的语文学习打下坚实的基础。

参考文献

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