基于核心素养的蒙语文小学课堂教育评价改革研究

一、核心素养与蒙语文小学教学的关系

（一）核心素养的内涵

核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学蒙语文教学中，核心素养涵盖语言能力、思维能力、文化传承与理解等多个方面。语言能力是基础，学生要熟练掌握蒙语文的听、说、读、写能力。思维能力包括形象思维和逻辑思维等，例如在学习蒙语文的诗歌和故事时，学生要能够理解其中的逻辑关系和情感表达。文化传承与理解要求学生了解蒙古族的文化传统、风俗习惯等，这与蒙语文的学习紧密相连，因为蒙语文本身就是蒙古族文化的重要载体。

（二）蒙语文小学教学对核心素养的体现

在蒙语文小学课堂教学中，处处体现着核心素养的培养。以人教版蒙语文教材中的课文为例，在教授描写蒙古族传统节日那达慕大会的课文时，学生通过阅读课文，了解那达慕大会的起源、项目等内容，这既提高了他们的语言阅读能力，又增强了对蒙古族文化的理解。教师在教学过程中引导学生思考那达慕大会背后所蕴含的团结、勇敢等精神，这有助于培养学生的思维能力和价值观。在课堂上让学生讲述自己参加那达慕大会的经历或者对那达慕大会的感受，锻炼了他们的口语表达能力，是语言能力培养的体现。

二、蒙语文小学课堂教育评价存在的问题

（一）评价目标片面

当前蒙语文小学课堂教育评价往往过于注重学生的知识掌握情况，例如对字词的记忆、语法的理解等，而忽略了学生核心素养的全面发展。例如，在考试中往往只考察学生对课文内容的背诵、字词的书写，而对学生在学习蒙语文过程中对蒙古族文化的感悟、思维能力的发展缺乏相应的评价。

（二）评价方式单一

多数情况下，蒙语文小学课堂评价以教师评价为主，学生自评和互评较少。教师评价也多以书面考试和课堂提问为主。例如，在人教版教材的某单元学习结束后，教师通常就是通过一张试卷来评价学生的学习成果，这种单一的评价方式不能全面、客观地反映学生的学习情况。而且课堂提问往往是简单的知识问答，缺乏对学生深层次思考和创新能力的挖掘。

（三）评价标准缺乏灵活性

现有的蒙语文小学课堂评价标准往往是统一的，没有考虑到学生的个体差异。每个学生的学习进度、学习能力和学习方式都有所不同，统一的评价标准可能会压抑部分学生的学习积极性。例如，对于语言表达能力较弱的学生，按照统一标准要求他们像语言表达能力强的学生一样在课堂上流利地讲述故事是不现实的，这可能会导致这些学生产生自卑心理，不利于他们核心素养的培养。

三、基于核心素养的蒙语文小学课堂教育评价改革策略

（一）确立全面的评价目标

评价目标应涵盖核心素养的各个方面。除了知识技能外，还要重视学生文化素养、思维能力等的评价。例如，在评价学生对一篇蒙语文课文的学习时，不仅要考察他们对字词的掌握，还要考察他们是否理解课文所传达的文化内涵，是否能够从课文中提炼出有价值的思想观点，是否能够用不同的思维方式解读课文。

（二）采用多元化评价方式

增加学生自评和互评

在学习人教版蒙语文教材中的某个主题单元时，可以让学生先对自己的学习成果进行评价，包括自己在语言能力、文化理解等方面的进步和不足。然后让学生之间进行互评，学生可以从不同的角度发现彼此的优点和缺点。例如，在小组合作学习关于蒙古族民间故事的单元时，小组成员可以互相评价对方在故事讲述、故事寓意理解等方面的表现。

结合多种评价形式

除了传统的书面考试和课堂提问外，还可以采用项目式评价、表现性评价等方式。例如，在学习蒙古族传统手工艺相关的蒙语文内容时，可以布置一个项目，让学生制作一个关于蒙古族传统手工艺的介绍手册，通过对学生制作手册的内容完整性、语言准确性、文化内涵体现等方面进行评价，能够更全面地考察学生的核心素养。

（三）制定灵活的评价标准

根据学生的个体差异制定评价标准。对于学习能力较强的学生，可以提高要求，鼓励他们在核心素养的各个方面进行深入探索。对于学习能力较弱的学生，应降低难度，关注他们的进步情况。例如，在口语表达方面，对于语言能力强的学生可以要求他们用生动、富有感染力的语言讲述蒙语文故事，而对于语言能力较弱的学生，只要能够清楚地表达故事内容就给予肯定，同时为他们提供改进的建议，逐步提高他们的语言表达能力。

通过以上基于核心素养的蒙语文小学课堂教育评价改革，可以更好地促进蒙语文教学，提高学生的核心素养，使蒙语文教学在新时代发挥更大的价值。

参考文献：

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