幼儿园语言教学活动游戏化的思考与实践

1 幼儿园语言教学活动游戏化的实践价值

1.1 有助于丰富幼儿的认知经验

幼儿在成长过程中，对周围世界充满好奇，而游戏化的语言教学活动能让他们在参与过程中主动获取知识。当教师将语言学习内容融入游戏情境时，幼儿会通过感官去感知、体验游戏中的各种信息。比如在角色扮演类的语言游戏里，幼儿接触不同的角色设定和场景描述，这些内容会转化为他们认知结构中的新元素。他们在游戏中理解词语的含义、句子的逻辑，进而构建对事物的初步认知框架。这种通过亲身体验获得的认知经验，比单纯的讲解更深刻，也更符合幼儿以具体形象思维为主的认知特点，让他们在语言学习的同时，不断拓展对世界的认识。

1.2 有助于激发幼儿的语言热情

幼儿的学习动机通常和兴趣紧密相关，游戏化的语言教学活动，基本上都能抓住幼儿对游戏的喜爱。在游戏中幼儿没有被动学习的压力，而是以一种轻松愉快的心态参与。当教师设计有趣的语言游戏，如猜谜、儿歌接龙等，幼儿都会主动投入到语言表达和交流当中。他们内心都渴望在游戏中，体现出自己的语言能力，获得小伙伴和教师的认可。这种积极的情感体验会让幼儿对语言学习产生好感，形成的学习动力。他们不再把语言学习当作任务对待而是视为一种有趣的活动，从而主动地去探索语言的奥秘，激发自身的语言热情。

1.3 有助于拓宽幼儿的思维

在游戏过程中，幼儿需要根据游戏规则和情境进行思考。如在语言推理游戏中，幼儿要分析语言信息，找出其中的关系，在得出结论。在整个过程中锻炼了他们的逻辑思维能力。而在创编故事的游戏中，幼儿就需要发挥出想象力，创造出独特的故事情节和语言表达，促进了创造性思维。游戏化的形式主要是让幼儿在轻松的氛围中运用思维，不断尝试不同的思考方式，拓宽他们思维的深度，让他们的思维更加灵活和敏捷。

1.4 有助于发展幼儿的社交能力

幼儿的社交能力在同伴交往中慢慢形成，游戏化的语言教学活动为幼儿提供了社交机会。在小组合作的语言游戏中，幼儿需要和小伙伴沟通、协作一起完成游戏任务。在游戏过程中学习学会如何表达自己的想法和倾听他人的意见以及解决与同伴之间的矛盾。比如在角色扮演游戏中，幼儿需要和其他角色进行对话和互动，锻炼了他们的语言表达能力，也培养了合作意识和社交技能。通过参与游戏化的语言教学活动，幼儿在与同伴的互动中逐渐学会理解他人，从而建立良好的人际关系，促进他们社交能力的发展。

2 幼儿园语言教学活动的现状

2.1 严重缺少良好的语言学习环境

大部分教师都不够重视幼儿园语言教学活动，甚至还存在教师普通话不够标准的情况，教师并没有意识到需要对自身语言的规范性进行强化，或者使对儿童的语言行为进行纠正，会严重影响幼儿园语言教学活动的开展。当前我国幼儿园语言教学活动存在最主要的问题就是，教师并没有为幼儿构建良好的语言学习环境，教师只是将语言教学活动作为教学任务，引导儿童完成。其次，在日常语言交流活动中，大部分教师都只是重视课本教学素材，并没有拓展与延伸教材内容，从而会对儿童的语言学习范围造成一定的阻碍。

2.2 并没有将语言游戏活动与儿童实际情况相连接

为确保达到幼儿园语言教学活动游戏化的目的，必须将所设置的语言游戏活动与儿童生活紧密连接，但是目前我国大部分幼儿园语言游戏活动，并没有与儿童的实际生活相连接，会严重影响幼儿园语言教学活动的开展。如果教师在设置游戏活动时，没有对儿童的生活实际进行考虑，根本无法将游戏内容与儿童生活相连接，也会导致游戏无法对儿童的认知特点与语言发展需求进行满足，从而使幼儿园语言教学活动存在背离儿童认知的情况。大部分教师在开展幼儿园语言教学活动时，也存在过于依赖游戏教学内容的问题，会使教师忽略其他教学方法的应用，无法将幼儿园语言教学活动与儿童实际生活进行有机的联系，进而大幅降低幼儿园语言教学活动的质量。

3 幼儿园语言教学活动游戏化的具体策略

3.1 音乐律动游戏，激发幼儿的语言学习热情

音乐律动游戏有着独特的节奏与旋律魅力，在游戏开始时，教师可以选择节奏明快、歌词简单的儿歌，领着幼儿随着音乐的节拍摆动身体，让幼儿在肢体律动的过程中，感受到语言的韵律美。当音乐响起时，幼儿将会自然而然地跟随节奏哼唱。此时，教师应当引导幼儿注意歌词中的词汇和句式，鼓励他们用自己的语言表达对歌词的理解。比如在播放《两只老虎》这首童年儿歌时，教师可以一边做动作一边引导幼儿观察歌词，让幼儿在欢快的氛围中，感受到语言的节奏，激发他们对语言学习的兴趣，让幼儿在轻松愉悦的环境中主动参与到语言学习活动中去。

3.2 接龙竞赛游戏，丰富幼儿的语言素材

在接龙竞赛游戏时，教师可以先明确一个主题，如水果、动物等，然后让幼儿依次说出与主题相关的词语。在这个过程中，幼儿快速调动自己的词汇储备，说出符合主题的词语。当一名幼儿说出一个词语后，下一名幼儿就需要紧接着说出另一个词语，如此循环下去。这种游戏的方式，不仅锻炼了幼儿的反应能力，同时还能让幼儿在竞赛的氛围中，主动积累更多的语言素材。例如 “ 蔬菜” 主题，幼儿会说出 “ 白菜” “ 萝卜” “ 西红柿” “ 南瓜” 等不同的词语，在不断接龙中，幼儿会接触到更多不同的蔬菜名称，丰富了自己的词汇量，也能深对这些词汇的理解和记忆。

3.3 角色扮演游戏，丰富幼儿的语言经验

角色扮演游戏为幼儿提供了一个丰富的语言运用场景，能丰富他们的语言经验。因此教师能根据不同的故事，给幼儿创设相应的角色扮演情境，如超市、医院、幼儿园等。让幼儿选择自己喜欢的角色，进入设置好的场景中进行表演。在角色扮演的过程中，幼儿根据角色的特点和场景的要求，运用相应的语言进行交流和互动。比如在 “ 超市” 角色扮演中，扮演 “ 售货员” 的幼儿需要用礼貌的语言向 “ 顾客” 介绍商品、询问顾客的需求，而扮演 “ 顾客” 的幼儿就需要表达自己想买什么东西。通过角色扮演，幼儿能快速积累丰富的语言经验，提高自身的语言运用能力。

3.4 交往探索游戏，拓宽幼儿语言应用空间

交往探索游戏为幼儿创造与他人互动交流的机会，从而拓宽幼儿语言的艺术空间。幼儿教师可以设计一些需要幼儿合作完成的游戏活动，如小组拼图、共同搭建积木等游戏。在游戏中，幼儿可以同伴进行沟通，表达出自己的想法，同时也要听取同伴的意见。当幼儿在小组中一起完成任务时，他们就会自然而然地运用语言来交流如何拼图、如何搭建积木等。例如在小组拼图游戏中，幼儿应当互相告知自己拿到的拼图块的形状和图案，在讨论如何将这些拼图块组合成完整的图片。通过探索游戏，让他们学会在不同的社交情境中运用合适的语言进行交流。

3 结语

综上，教师应重视构建良好语言环境，将游戏与幼儿生活紧密结合，通过多样游戏策略，以此来激发幼儿语言学习兴趣，促进幼儿全面发展。未来，还应当不断优化游戏化教学模式，以更好地满足幼儿语言发展需求。

参考文献：

[1]庄保红.幼儿园语言教学活动游戏化的思考与实践[J].基础教育论坛,2024,(05):98-100.