基于园本资源开发的幼儿园探究式学习场构建策略

一、引言

在幼儿教育改革不断深化的背景下，幼儿园教育愈发注重幼儿的主动学习与探索能力培养。探究式学习作为一种符合幼儿认知发展规律的学习方式，强调幼儿在自主探究过程中获取知识、发展能力。而学习场的构建为幼儿的探究式学习提供了必要的环境支持。园本资源作为幼儿园所特有的、贴近幼儿生活且具有教育价值的资源，对其进行合理开发与利用，能够为探究式学习场的构建提供丰富素材和有力保障。基于园本资源开发构建幼儿园探究式学习场，不仅有助于提升幼儿园教育教学质量，还能彰显幼儿园的办园特色，促进幼儿全面发展。

二、园本资源开发与探究式学习场概述

（一）园本资源开发

园本资源开发是指幼儿园根据自身的办园理念、教育目标以及幼儿的发展需求，对园内和园外的各种资源进行挖掘、整合、利用和创新的过程。园本资源涵盖物质资源（如场地、设施设备、材料等）、人力资源（如教师、家长、社区人员等）以及文化资源（如办园历史、传统活动、园所文化等）。通过合理开发园本资源，能够将这些潜在的资源转化为具有教育意义的课程内容和学习环境，满足幼儿多样化的学习需求。

（二）探究式学习场

探究式学习场是为支持幼儿探究式学习而专门创设的一种学习环境，它是一个融合了空间、资源、人际关系等多种要素的有机整体。在这个学习场中，幼儿能够自由地提出问题、进行探索、尝试解决问题。探究式学习场具有开放性、趣味性、互动性等特点，能够激发幼儿的好奇心和求知欲，为幼儿提供丰富的探究机会和体验，促进幼儿的深度学习和全面发展。

三、基于园本资源开发的幼儿园探究式学习场构建策略

（一）基于物质资源开发的学习场构建

利用园内场地打造多样化探究区域：幼儿园的户外场地如操场、花园、种植园等，以及室内场地如活动室、功能室等，都具有丰富的教育价值。可以根据不同场地的特点，打造多样化的探究区域。例如，在户外花园设置自然观察区，投放放大镜、昆虫盒等工具，让幼儿观察植物生长、昆虫活动等自然现象；在室内活动室划分建构区、科学区等，提供积木、拼图、科学实验器材等材料，满足幼儿不同类型的探究需求。

巧用废旧材料丰富探究材料种类：发动教师、幼儿和家长收集废旧物品，如纸盒、塑料瓶、易拉罐等，并将其进行分类整理和创意改造，变成幼儿探究学习的材料。这些废旧材料不仅环保经济，还能激发幼儿的创造力和想象力。比如，用废旧纸盒搭建城堡、用塑料瓶制作乐器等，让幼儿在利用废旧材料进行探究的过程中，培养环保意识和动手能力。

（二）基于人力资源开发的学习场构建

发挥教师专业优势引导探究：教师是幼儿园重要的人力资源，每个教师都有自己的专业特长和兴趣爱好。幼儿园可以鼓励教师根据自己的优势，设计和组织不同类型的探究活动。例如，擅长美术的教师可以开展创意美术探究活动，引导幼儿探索不同的绘画材料和表现形式；对科学领域有深入研究的教师可以组织科学小实验，激发幼儿对科学现象的好奇和探索欲望。同时，教师之间可以相互观摩、学习和交流，共同提升引导幼儿探究学习的能力。

借助家长和社区力量拓展探究资源：家长来自不同的职业和背景，拥有丰富的知识和技能。幼儿园可以邀请家长走进课堂，开展“ 家长进课堂”活动，分享自己的专业知识和生活经验，为幼儿带来全新的探究视角。此外，积极与社区合作，利用社区的资源如博物馆、科技馆、图书馆等，组织幼儿开展实地参观和探究活动，拓宽幼儿的视野，丰富幼儿的学习体验。

（三）基于文化资源开发的学习场构建

传承园所文化激发探究兴趣：深入挖掘幼儿园的办园历史、传统活动等文化资源，将其融入探究式学习场的构建中。例如，通过展示幼儿园的老照片、历史资料等，让幼儿了解幼儿园的发展历程；开展具有园所特色的传统活动，如节日庆典、民俗体验等，并引导幼儿探究活动背后的文化内涵。这些具有本土特色和情感纽带的文化资源，能够激发幼儿的归属感和探究兴趣。

营造特色文化氛围促进探究学习：在幼儿园的环境创设中，融入具有特色的文化元素，营造浓厚的文化氛围。可以通过壁画、雕塑、装饰等形式，展现地域文化、民族文化等内容。例如，在幼儿园走廊展示本地的风景名胜、民间艺术作品等，让幼儿在日常活动中潜移默化地受到文化熏陶，引发幼儿对文化现象的探究欲望，进而开展相关的探究活动。

四、案例分析

（一）案例背景

某幼儿园拥有丰富的自然资源和深厚的文化底蕴，但在以往的教育教学中，这些资源未得到充分利用。为了提升幼儿园教育质量，凸显办园特色，该幼儿园决定基于园本资源开发构建探究式学习场。

（二）实施过程

物质资源开发：对园内的户外场地进行重新规划，打造了“ 百草园”“ 小动物乐园” 等自然探究区域，让幼儿能够亲近自然、观察动植物。同时，设立“ 创意工坊” ，收集废旧材料供幼儿进行手工创作和科学探究。

人力资源开发：开展教师专业发展活动，鼓励教师结合自身特长设计探究课程。积极邀请家长参与幼儿园活动，成立“ 家长志愿者团队” ，定期组织家长进课堂和亲子探究活动。与社区合作，带领幼儿参观社区博物馆、民俗文化馆等。

文化资源开发：整理幼儿园的历史资料，制作成画册和视频，向幼儿介绍幼儿园的发展故事。将本地的民俗文化融入环境创设和课程中，如在教室布置剪纸、刺绣等手工艺品，开展民俗节日庆祝活动，引导幼儿探究民俗文化的内涵。

（三）实施效果

经过一段时间的实践，该幼儿园的探究式学习场逐渐成型，幼儿的学习积极性和主动性明显提高。在探究活动中，幼儿的观察力、思考力、动手能力和合作能力都得到了有效发展。同时，幼儿园的办园特色更加突出，吸引了更多家长和社会的关注，提升了幼儿园的知名度和美誉度。

五、结论

基于园本资源开发构建幼儿园探究式学习场是一种符合幼儿教育发展需求的有效途径。通过充分挖掘和利用园本物质资源、人力资源和文化资源，能够为幼儿创设丰富多样、充满趣味和教育意义的探究式学习环境。在这个过程中，幼儿能够在自主探究中获得知识、提升能力，同时感受到园所文化的魅力，增强归属感和认同感。

幼儿园在实践过程中，应不断探索和创新园本资源开发的方式方法，注重各资源之间的整合与协同，持续优化探究式学习场的构建策略。同时，要关注幼儿的个体差异和发展需求，确保探究式学习场能够满足不同幼儿的学习兴趣和能力水平。通过基于园本资源开发构建探究式学习场，为幼儿的全面发展和幼儿园的可持续发展注入新的活力。

参考文献

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