“双高”背景下高职院校辅导员职业能力提升研究

摘要：“双高计划”的推行，为高职院校辅导员的专业化与职业化发展创造了有利条件。通过对“双高计划”中高职院校辅导员的职业素质需求的分析，提出了实现其职业素质提高与发展的对策，以建立“三位一体”的人才培养体系，形成全方位的人才培养模式，全面提升高职院校辅导员为学生服务的能力，提高高职院校学生思想政治教育工作的有效性。

关键词：“双高计划”建设；高职院校；思想政治教育；辅导员

【课题来源】本文为湖南省教育科学“十四五”规划2024年职业教育专项课题“新时期高职院校学生党员发展工作实践对策研究”（XJK24BZJ031）阶段性成果。

引言

在“双高”建设的背景下，高职院校教师队伍建设应基于实际教学工作的需求持续建设高品质的教学资源和管理生态体系。在这一环节，尤其要重视教师专业素质的培养与提升。“双高计划”的实施，需要辅导员按照有关教学实施规范，将岗位职责落于实地，从而协助高职教学工作走上良性轨道，不断加强对高职院校技术人员的培训，促使高职院校教育发展的实效性。

1“双高”背景下高职院校辅导员职业能力要求

1.1思想政治教育能力

高职辅导员作为学生思想政治教育的核心支持者，在思想政治素养方面展现出显著的优势。坚持政治理论学习，在“双高计划”建设过程中，加强思政理论与实际工作的结合，培养辅导员队伍正确的政治意识和价值取向[1]。

1.2专业知识能力

高职院校辅导员的日常工作面对的是整个学生群体，其学习方式多样、个性差异明显。在大规模的招生中，高职院校学生的特征愈加多元化。在后现代思想和多元文化的影响下，学生的性格都是非常明显的，这些因素对高职院校辅导员在基本能力、专业技能及工作效率等方面提出了更为严格的要求。首先，高职院校辅导员需掌握多维度的基本理论知识；其次，辅导员的职业技能也需得到进一步的拓展。当前，受后现代主义“模糊性、不确定性、差异性”等概念的干扰，高职学生在责任与价值认知、情绪控制等维度存有欠缺。这就要求高职院校辅导员要坚持学习新理念、新理论、新思维，加深对当前高职院校学生思想现状的认识，在学生的成长与发展过程中，积极推动思想政治工作[2]，对学生的学习、生活、就业等层面作出切实指导，为学生在专业化发展与高效协作上提供必要支持。

1.3心理健康教育能力

高职辅导员需要具备良好的身体素质、坚定的意志力和健康的心理状态，以应对繁杂的工作内容；与此同时，应在心理健康教育层面加以强化，以及对高职院校学生进行心理辅导的方法技能，强化在心理辅导、职业规划及危机干预等日常事务中的实施能力，以有效的心理辅导工作，不断推进高职院校的班级管理活动走向有序化、科学化。

1.4沟通与协调能力

当前，高职院校辅导员应注重语言技巧的运用，提升自己的综合素养，以耐心细致的语言与学生交流。辅导员应通过诚恳的沟通与交流来赢得学生的信任，并强化高职院校学生的思想政治教育，提升相关教育活动的有效性。在开展思想政治教育时，应将相关知识予以梳理和整合，从表情、手势、姿态等方面，将思想政治教育的工作内容予以形象化展现，以提升相关教育活动的实际效果。高职院校辅导员也要加强自身的交际与协调能力，注重与实际工作相结合，在实践中灵活应用不同的教学管理理念与方法。

1.5突发事件应对能力

在处理突发事件中，如校园暴力、传染病等，因学生群体自身的特殊性，需要对相关事件进行快速、高效处理。在此过程中，辅导员不能盲目采取处置措施，而应依据既定规程开展教学管理活动，增加对相关风险因素的预测与预警能力，维持安全、有序的校园环境。

2“双高”背景下提升高职院校辅导员职业能力的必要性

2.1建设高职院校优质辅导员队伍

过去，由于心理咨询人员的双重身份，他们的工作任务比较多，工作界线模糊，工作内容分散，经常应对不力，长年的重复性工作更易导致其产生职业倦怠情绪，很难建立起专业化和职业化的发展之路。辅导员应当不仅具备高尚的道德品质，还需拥有扎实的专业能力。从“双高计划”的视角来看，更好地关注辅导员的培育内容与方向，对辅导员的专业能力进行明确定位，促使高职院校教育与辅导员专业素质的关系得以进一步明晰，确定辅导员的工作重点和界限，推动高职院校辅导员在专业学习、实践经验及科研活动方面的提升[3]。

2.2培养全面的工匠型人才

进入21世纪后，我国逐步从“人口红利”“资源红利”的发展模式转向“创新驱动”，从“中国制造”迈向“中国智造”，这对高素质、高水平的人才培养提出了更高的标准，而目前高职院校学生的质量存在着重技能轻道德的问题，其特征是热衷于涉及与个体利益相关的事情，在需要奉献和牺牲的问题上犹豫不决；部分学生热衷于追求短期利益，缺乏耐心和进取心，倾向于选择轻松的活动，这与“双高计划”所要求的“德技兼修”人才培养目标并不相符。从“双高计划”的角度审视高职院校教师的专业素养，有助于更好地顺应时代发展的需求，指导他们把思想政治工作与专业素质教育、创造精神相结合，培养出一批全面的工匠人才。

2.3契合学生发展需求

当前，高职院校学生正主动关心国家和社会的发展，更加重视外部环境对个体的影响；在网络上搜寻其所需资料，但部分情况下也会被新媒体科技误导；并尝试挑战权威的观点，但由于学识有限，有时也觉得力不从心；在积极配合开展各种形式思想政治教育的同时，但更倾向于关注碎片化知识内容。

基于此，高职院校辅导员应进一步解放思想、拓宽思路、完成工作方法改革，根据学生的成长与发展需要，及时对自身知识储备与教育方法作出调整。在这一背景下，高等职业教育与普通高等教育同样具有重要性，而高职院校在人才培养的目标、环境及方法等方面与普通高校存在显著差异。高职院校辅导员的工作各有侧重，例如，在学生思想政治教育项目中融入职业素养和工匠精神，在创新创业教育中融合追求卓越的专业态度[4]。

3“双高”背景下高职院校辅导员职业能力提升途径

3.1完善辅导员培养机制

当前，各级政府对新时期高校辅导员队伍建设和发展给予了全方位的政策支撑，同时需确保政策的顺畅实施及各项措施的有效落实，以“求实”为导向，营造有利于提高高职辅导员专业素养的政策环境与体制保障。在“双高”政策的支持下，高职院校应考虑不同发展阶段的特征，在辅导员的职业发展生涯上作出整体规划与指导，并给予多方面的帮助与激励，以助其更有效地设计职业生涯规划。与此同时，在新时代，要根据职业教育的有关政策文件，根据学历、职称和发展阶段，建立与“双高计划”相适应的、具有特点的辅导员培训制度；强化辅导员的专业素养与能力建设，持续检验学习成效。同时，各院系要结合“双高计划”的学科特色，鼓励和引导辅导员参与思想政治教育的研讨会，拓展其工作领域，并加强与校外思想政治工作人员的专业交流和协作。

3.2优化现有的技术职称晋升机制

长期以来，我国高职院校教育的教学评估工作体系有欠完善，致使在教职人员的评审和晋升过程中受到阻碍，严重制约了辅导员的职业化发展。高职院校辅导员的工作年限相对较短，承担的科研项目较少，发表的学术论文数量也不多，所获奖项相对较少，因此在职称评审中处于不利地位。“双高计划”实施中应从高职院校辅导员的工作特点出发，考虑其工作范围的广泛性、工作内容的繁杂性，实行职称改革，根据工作表现，对不同评选指标进行适当的调整，并妥善应对各种意外情况，引导学生参加各种比赛奖项，并把有关教育成果列入职称评审的重要依据。对工作成绩特别优秀的辅导员，也可破格列入高级职称评审对象，并以职称评聘为必要条件，拓宽晋升通道，体现对高职院校辅导员的激励效应。

3.3优化教育与培训方案

高职院校辅导员的思想政治工作，实质上是通过理论影响学生，进而在实践中推动高职院校的思政教育取得实质性进展。经过笔试、面谈、心理及体能测验，新生入学后，应针对“双高计划”建设对师资的需要，实行集中化的培养与培养，并要求辅导员在修满规定的“线上+线下”课程后，获得相应的评价结果，然后从辅导员的年度考核、职称评定等维度，作为综合考评结果的核心内容。

3.4创新工作成果评估体系

在“双高计划”的新阶段和新环境中，辅导员工作成果的展示与精准评估，体现了对其各项工作的认可。同时，还应通过完善相关制度体系，量化相关激励指标，创设有序的工作环境，拓宽职业晋升通道，改善薪酬福利等方式，对辅导员的绩效进行评估。一方面，提高有关部门对高职辅导员工作的重视度，加强学校及相关部门对相关工作的了解和支持，这有利于在各个层次上让高职辅导员的定位得以明晰。另一方面，还可以充分调动辅导员的工作积极性，促进其树立明确的事业发展计划，并与学校发展进行紧密结合。

3.5规范人事管理工作

目前，定岗和流动相结合的灵活用人机制，对增强高职院校教师队伍的力量有了较大的促进作用，但是，目前我国高职院校教师编制机制还没有得到充分的认同，高职院校教师的职业认同感不强，对自身职业定位的理解不深，这就制约其在具体岗位上发挥重要功能。为此，应从高职院校辅导员的人事管理体制入手，通过合理的职位设置，让其具有正确的职业认知，产生强大的身份认同感；在辅导员的晋升、职称评审及岗位设置等方面，实施相应的改革措施，包括单独评审、设立处级辅导员职务以及成立辅导员专家工作室等，以帮助辅导员确立职业发展方向，并将其理念转化为实际行动[5]。

结语

高职院校作为我国社会主义现代化建设的重要支柱，承担着为国家经济发展和社会进步提供人才保障的关键职责。在高职院校中，辅导员承担着指导学生强化专业素质、提升思想道德品质的重任，这关系着高职院校教育的实施成效。“双高计划”的推行，体现了对高职院校辅导员职业素养提升的新期待，旨在通过更为系统和针对性的措施，提升辅导员的专业能力，更加适应当下高职院校教育的开展现状。本文以“双高计划”为切入点，结合高职院校教育发展的实际情况，对加强高职院校辅导员队伍建设进行了初步研究，期望为我国高职院校教育的深层次发展提供有价值的参考。

参考文献

[1]何欢.基于“双高”建设背景下高职院校辅导员就业指导能力提升研究——以杨凌职业技术学院为例[J].杨凌职业技术学院学报，2023，22（2）：64-67.

[2]王俊雄.新时代“双高”建设背景下高职院校辅导员队伍建设路径研究——以广西国际商务职业技术学院为例[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2024（20）：157-160.

[3]王红相，刘晗.“双高”背景下基于“三金”策略协同育人工作模式的探索与实践——以杨凌职业技术学院旅游与管理学院为例[J].杨凌职业技术学院学报，2023，22（3）：64-67.

[4]吕文静.“双高”背景下高职辅导员队伍建设的路径——以杨凌职业技术学院为例[J].才智，2021（17）：120-122.

[5]金冰.“双高计划”视域下的高职辅导员队伍建设研究——以绍兴职业技术学院为例[J].晋城职业技术学院学报，2022，15（2）：33-35.

作者简介：李志琴，（1982-），女，湖南永兴人，湖南交通职业技术学院党校办公室主任、高级政工师，硕士研究生，主要从事高校管理及大学生思想政治教育研究。