《评估指南》背景下幼儿园教师发展规划与专业成长

2022年，教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》，这是贯彻落实党中央、国务院关于学前教育改革发展决策部署的重要举措，对推动幼儿园保教质量提升具有重要意义。正是在这样的时代背景下《评估指南》应运而生，教师队伍B14专业发展关键指标中提出：“园长能与教职工共同研究制订符合教职工自身特点的专业发展规划，提供发展空间，支持他们有计划地达成专业发展目标。”这表明了幼儿园要意识到教师之间存在着差异，认识到不同专业基础、不同学历背景以及不同教学经验的教师有不同的专业成长诉求和各自的发展规律。因此，制定合理的教师专业发展规划，能够促进教师自身发展，也体现以人为本的发展理念和长远的战略眼光。

一、全面分析，分层诊断，明确目标

我园专任教师32名，持证上岗达100%，平均年龄27.5岁，新手教师占比19%、成熟教师占比56%、骨干教师占比25%，均为大专学历，其中本科学历占比50%，获得中小学二级、三教师职称评定14人，占比43.7%。

（一）新手教师：我园新手教师往往自信满满地走上工作岗位，但很快发现书本中的内容与实践之间有很长距离，如何将理论较好地迁移到实践中，如何把先进的教育理念转化为恰到好处的教育行为，如何活动组织、环境创设、家园沟通等问题，时常让新手教师力不从心、无从下手。

（二）成熟教师：我园成熟教师人数最多，教龄长且有一定的经验，参加过评优、评奖，职业倦怠下不想接受新鲜事物，丧失了专业发展的内在驱动力。在外出学习、各类比赛、撰写文章上以各种理由放弃和推脱，总说把机会让给年轻教师。

（三）骨干教师：骨干教师业务能力强、成绩突出，是我园发展的顶梁柱，如何在现有成绩上进一步突破创新是目前面临的主要任务，我因骨干教师不多，园所任务安排上总以这批骨干老师为主，所以一部分骨干教师会顶着压力，承载喜爱和专业发展内驱力继续前行，而有另一部分望而却步，缺乏专业自觉性，慢慢消失在骨干队伍中。

科学规划，拓展空间，助力发展

基于以上分析与诊断，我园建立“目标导向—分层施策—动态评估”的闭环发展体系，让教师队伍形成“新手教师快速适应、成熟教师持续焕新、骨干教师突破创新”的雁阵效应，在我园“怡·栖文化”浸润中找到专业生长的支点。

（一）科学制订规划

1.绘制“怡情”教师发展蓝图

动态调整园所中长期发展规划，通过顶层设计、团队研讨、多方论证，不断凝炼和完善，在“怡·栖”文化下教师对“办一所什么样的幼儿园、培养什么样的儿童”达成共识，并同心同向同奋斗。同时，绘制“怡情”教师图，以“阳光之热情豁达、霞光之游刃有余、虹光之敢当重任、星光之专业出众”为引领，深入分析教师队伍现状，结合教师个人特点与职业需求，为教师量身定制个人成长规划、四阶教师任务清单。

2.设计个人“发光”成长计划

美国埃德加·施恩教授认为，发展规划实际上是一个持续不断的探索过程。在这一过程中，每个人都在根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢地形成较为明晰的与专业发展有关的自我概念。我园鼓励教师为自己画像，从自我分析、目标制订、路径选择、行动计划、评估调整等方面主动设计个人“发光”成长计划，帮助教师明确“我要成为什么样的老师，怎样成为这样的老师”这些关键问题。同时，鼓励管理者要发现教师们的闪光点，及时给予认可和鼓励，并结合教师薄弱之处，给予针对性的建议和指引，帮助教师走出成长的困境，逐步找到自己的职业锚，激发其专业成长的动力 。

（二）拓展成长空间

1.以研促教，赋能提质

幼儿园教研活动是园本课程实施与改革的前提，是提高园所保教质量、促进教师专业成长的重要手段。我园以“1+2模式”提升教研实施质量，即每月一次全园大教研解决共性问题，半月一次教研组解决突出问题，不定时年级组解决个别问题。同时，运用“教研四有”（有主题、有准备、有研讨、有分享）和“园本研修六步法”开展活动，养成教师“一找二查三研讨四行五思六分享”的教研习惯，保障教师在教研中深度参与，形成“一有问题就开研”的教研氛围。另一方面，扩大教研主体，丰富保育组教研内容，保育组针对《评估指南》开展教研活动，对生活照料、安全护理、保教配合等进行深入探讨。

2.立足培训，支持发展

2018年颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出了学前教育教师队伍建设的战略目标，我园通过“合格、稳定、优秀、知名”四阶段，分析教师特点，精准实施不同层级的策略，同时通过开展专题、分层、分类三类培训，全方位提升教师职业素养。第一，专题培训聚焦师德师风、法律法规、保育教育、安全保健等内容；第二，分层培训针对“阳光新教师、霞光成熟教师、虹光骨干教师、星光专家型教师”四层教师专业发展需求，通过多种方式助力其专业成长，此外借助区级名园长工作室引领教师继续前行；第三，分类培训针对不同岗位开展专业技能培训，包括班主任、保育员、食堂人员、保安。

3.怡美课程，提升观念

虞永平教授认为：”课程就在儿童的生活中，就在儿童的行为中，就在发现和解决问题的过程中。”课程是幼儿园教育的核心载体，直接关系到幼儿的发展质量。我园在怡美课程下，坚持室内外空间一体化理念，立足本土资源，将自然美育渗透于幼儿一日生活之中，借助“八区五馆”自然美育空间，支持幼儿融入自然，拓展幼儿生活和学习的空间。同时采用形式多样的教研方式，如常规调研、互动式课堂观摩、教学成果展示、案例深度研讨、半日活动视导等，全面审视和诊断园本课程在建设和实施过程中所遇到的问题，不断调整和优化课程内容和实施方法，提升教师课程领导力。

4.聚焦课题，共探专业

课题研究是教师专业成长和职业幸福的“动力源”，是教育不断革新、沉淀成果、提升品质的重要工作。近几年，我园坚持问题即课题的宗旨，采取“1+N”课题研究策略，即幼儿园1个大课题下带川南课题，开展以年级组参与研究，将课题分解细化，确保人人参与课题，形成层次分明、各有侧重、课题共研的良好样态，有力地推动了教师专业成长和幼儿园的高质量发展。

5.预留空间，自主发展

教师的自主发展源于内部动机，内部动机较强的教师具有自我专业发展的意识和动力，通过自主阅读、写作、观察反思、研究幼儿等多种方式进行学习和解决工作中遇到的困难，激发教师自主发展的内驱力，支持教师自主学习。

（1）管理上松绑：减少教师工作中的“规定动作”，去掉没有必要的会，开展有准备、有质量的教研活动，考核上给予教师思考、反思、调整的空间，明确要求减少教师的简单劳动，让教师有更多的时间进行高质量的思考与实践。

（2）课程上留白：只有留白，才有可能为创造留下空间，在课程安排上，我们在精简预定教育内容的同时，鼓励教师在和幼儿的共同生活中努力生成教育内容，做到“看得见儿童、找得到课程”。

（3）评价上容错：我们常把习惯看成是理所当然，我们鼓励教师突破习惯的限制，回到儿童教育的原点，在保证大方向正确的前提下，根据自己的思考做决定，容许教师犯“小错误”。所以自主的思考可以提升实践决策能力、创造性解决问题的能力。

（三）评价助力发展

1.建立意识，树立评估观念

《评估指南》让我们更加聚焦幼儿园高质量发展，我们常说评估就是一个指挥棒，它指向哪里，幼儿园的发展就会跟到哪里；在幼儿园日常管理中，我们迫切感受到需要加强幼儿园保教质量科学评估，发挥好质量评估的引领、诊断、改进和激励作用，引导教师树立正确的质量观，科学实施保育教育。

2.改进评估，强化过程评价

《评估指南》强调要一改过去重结果、轻过程的评价方式，以行动为导向，立足于实干。我们调整传统的“一刀切 ”评估方式，让教师的付出看得到，让潜心育人的行为被认可。那要注重过程评估，关注教师的日常观察能力以及师幼互动，引导教师在实践中提升专业素养，通过对教师的纵向比较，认可教师的点滴进步，满足幼儿教师的个性化发展需求提升教师自我发展的动力 。

教育的本质，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵 云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。《评估指南》即是这样的一棵树、一朵云、一个灵魂，它给我们带来了温暖和尊重，让我们以《评估指南》为指导，为教师专业发展赋能，为幼儿园保教质量提升助力，为学前教育高质量发展贡献力量！