小学古诗词群文阅读教学资源整合策略

摘要：本文探讨小学古诗词群文阅读教学资源整合策略问题。科学合理整合教学资源，能够显著提高小学古诗词群文阅读教学质量，促进学生古典文化素养全面发展。通过构建主题式资源库、跨学科资源融合、家校社协同机制建立、递进式资源体系构建等多元手段，配合项目化学习、情境创设、比较阅读等创新方法，形成系统完善古诗词群文阅读教学资源体系，为学生提供丰富多样学习环境，培养深厚文化底蕴与审美情趣。

关键词：小学教育；古诗词；群文阅读

引言：古诗词是中华优秀传统文化瑰宝，其教学已成为小学语文教育核心内容。群文阅读模式通过集中阅读主题相关篇目，能有效激发学习兴趣，深化文化理解。然而实际教学中资源整合仍存诸多问题，制约教学效果。通过立足小学教育实际，分析当前资源整合现状，提出多元融合技巧，探索创新方法，目的为了构建科学有效古诗词群文阅读教学资源整合体系，促进小学生古诗词鉴赏能力提升，传承弘扬中华优秀传统文化。

一、挖掘资源，梳理现状

现行小学语文教材中古诗词内容占比有限，大多以单篇形式呈现，缺乏系统性组织，难以形成有效主题聚焦。教材编排通常按年代或体裁分类，忽视内容主题关联，致使教师难以找到适合群文教学材料。教辅资源虽然数量众多，但质量参差不齐，许多习题集偏重知识记忆，忽视情感体验与文化理解，与群文阅读教学理念脱节。校本资源开发不足，缺乏针对性，往往流于形式，未能充分发挥地方特色与学校优势。数字资源方面，网络平台上古诗词相关资料虽然丰富，但缺乏系统整理与专业指导，教师利用过程中需耗费大量时间筛选，效率低下。图书馆藏书利用率低，学校图书馆古诗词典籍收藏有限，且缺乏适合小学生阅读理解水平古诗词读本。

师资资源配置不均衡，部分教师对古诗词文化背景了解不够深入，缺乏群文阅读教学经验与技巧，教学过程中往往局限于字词句解释，未能引导学生建立文本间联系。家庭社会资源互动不足，家长参与度低，社会文化场所资源未能有效融入课堂教学。评价机制单一，过分注重考试成绩，忽视学生兴趣培养与情感体验，导致部分学生对古诗词学习产生排斥心理。跨学科资源整合意识薄弱，未能充分利用音乐、美术、历史等学科资源，拓展古诗词学习深度与广度。教学时间安排紧张，课时有限，教师难以开展系统全面群文阅读活动，只能挑选部分内容简单讲解。缺乏持续性资源建设机制，许多优质教学资源未能得到保存与传承，造成资源浪费。

二、融合技巧，拓展途径

主题式资源库构建成为首要任务，教师按情感类型、意象特征或表现手法等维度重组古诗词作品，形成结构化资源体系。数字平台建设亦不可忽视，整合网络优质资源，包含文本资料、音频朗诵、图片插画等多媒体内容，满足差异化学习需求。跨学科资源整合则能拓宽视野，将语文、历史、音乐、美术等学科内容有机融合，全方位感受古典文化魅力。家校社协同机制建立有助于扩展资源范围，组织家长参与资源收集，邀请专家开展讲座，带领学生参观文化场所，形成教育合力。递进式资源体系构建能确保学习连贯性，低年级侧重形象直观资源，中年级增加理解性资源，高年级强化思辨性资源，实现螺旋上升。

四年级上册第三单元《题西林壁》《暮江吟》群文教学中，融合技巧与拓展途径得到充分体现。教师先构建山水之美主题资源库，将两首诗与《望天门山》等作品组合，引导学生体会不同角度山水风光描写方式。课前通过微信平台推送庐山导游视频与白居易生平介绍，为学生提供背景知识。课堂上运用信息技术手段，展示庐山实景图片与江水暮色美景，创设身临其境体验。跨学科整合方面，邀请美术教师协同开展诗意山水画创作，立体呈现诗词意境。家校合作环节中，组织家庭诗词角活动，引导家长陪伴孩子收集苏轼、白居易其他山水诗作品，扩充阅读视野。学校图书馆专门设立山水诗词专区，精选适合四年级学生阅读赏析诗集与画册。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率，更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。

三、创新方法，提升效能

项目化学习模式应用广泛，围绕特定主题设计系列任务，引导学生主动检索筛选资源，培养自主学习能力。情境创设策略尤为关键，通过多媒体技术还原创作背景，营造身临其境感受，增强学习吸引力。比较阅读方法值得推广，选取主题相近或风格相似作品进行对比分析，引导发现异同点，理解作者表达特点。分层递进教学实施有效，根据认知水平差异设计基础性、拓展性与挑战性资源包，实现因材施教。体验式学习强化理解，组织诗词情境剧表演、配乐朗诵、绘画创作等活动，通过多感官参与加深内涵把握。现代教育技术应用不断深入，开发学习应用程序或微课程，实现混合式学习，突破时空限制。个性化推荐系统探索创新，根据兴趣爱好与学习进度智能推送适合作品，提高学习针对性。

四年级下册第七单元《塞下曲》《墨梅》群文教学中，创新方法与效能提升得到充分展现。教师设计边塞与梅花主题项目学习，让学生分组探究两种不同意境诗词特点。情境创设上，播放边塞风光视频与梅花绽放延时摄影，配以古筝曲营造沉浸式体验空间。比较阅读环节中，引导学生对比两首诗意象选择、情感表达与艺术手法差异，归纳总结各自特色。分层教学设计精巧，基础组学生完成诗歌朗读与意思理解，提高组分析两首诗表现手法，挑战组探究作者生平与创作背景关系。体验活动丰富多彩，组织诗词情境剧表演，学生分别扮演卢纶与王冕角色，还原创作场景；开展诗意绘画活动，用水墨画表现作品意境。技术应用方面，教师开发古诗词漫游微课程，学生课后通过平板电脑学习拓展知识。课堂评价创新突出，采用诗词鉴赏力成长档案袋，记录学生鉴赏能力发展轨迹。

结论：小学古诗词群文阅读教学资源整合是一项系统工程，需要多方协同努力。通过深入挖掘现有资源，准确把握现状；灵活运用融合技巧，拓展整合途径；积极探索创新方法，提升整合效能，能够构建起科学完善古诗词群文阅读教学资源体系。此类资源整合不仅有助于提高教学质量，更能激发学生学习兴趣，培养审美情趣，传承中华优秀传统文化。未来应进一步加强理论探究与实践探索，完善资源建设机制，提高资源利用效率，为小学古诗词群文阅读教学提供坚实支撑，促进学生语文素养全面提升。

参考文献

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