基于核心素养的小学英语跨学科主题学习设计与实施模式研究

摘要：小学英语跨学科主题学习，是建立于英语课程架构之上，以英语教科书内容为主题，整合、应用英语教材中跨学科元素的课程。跨学科主题学习模式以课文主题为中心，汇聚各学科知识，指导学生在实际语言运用中，系统培养认识、解决英语问题的能力，以提升学生的核心素养。然而，众多教师在实施跨学科主题学习时仍感到困惑，无法有效融入实际教学。因此，基于核心素养，本研究探讨小学英语中跨学科主题学习的设计与实施方法。

关键词：核心素养；小学英语；跨学科主题教学

引言

根据新课程标准规定，各学科教学需预留10%的教学时间用于跨学科学习活动，提升学生将所学知识应用于解决现实问题的能力。“跨学科主题”理念的提出，体现了新课程标准对学科整合及实践改革的重视。小学英语学科的跨学科主题教学是推进核心素养的关键途径，同时也是实现义务教育课程改革目标的重要手段。因此，一线教师要改变教育观念，进行教育方式改革，注重培养学生的学科素养，充分调动学生的学习兴趣，进而提高他们的核心素养。

一、融合语文，提升学生人文底蕴

将语文元素融入英语课堂教学中，不仅能显著提升学生的文学素养，更能拓宽其人文知识的视野。实现英语与语文的深度融合，使学生深入领会所掌握语言中蕴含的深厚文化内涵，提升学生的人文素养。英语教师应致力于构建一个充满趣味、富含文化元素的课程主题，利用现代多媒体技术，以促进他们对中国与世界文化的深刻理解[1]。例如，在教授五年级下册的“My school calendar”一课时，教师可借助对中国文化的深入理解，开展与中秋节相关的教学活动[1]。通过利用增强现实（AR）技术构建立体的、富有中秋节氛围的虚拟环境，并将中秋节期间的赏月、品尝月饼、解答灯谜、观赏花灯等文化活动融入其中，AR技术所创造的场景得以融入“中秋”元素，从而增强了场景中的中秋氛围。在此情境下，学生能够用英语表达对中秋节及其与明月之间联系的认识，阐述中秋节的文化重要性，并通过制作兔子灯等传统手工艺品，调动学生积极性。在课堂教学实践中，教师应采取多元化的教学策略，利用图片、视频、实物等多种媒介，生动展示英语中关于“中秋节”的丰富知识，以增强教学的实效性和吸引力。例如，在教授五年级下册的“My school calendar”一课时，教师可借助对中国文化的深入理解，开展与中秋节相关的教学活动。如利用图像、视频等媒体，使学生掌握中秋节的历史渊源、传统习俗以及中秋诗词文化。通过这些活动，学生得以用英语表达对中秋节及其与明月之间联系的认识，阐述中秋节的文化重要性，并通过制作兔子灯等传统手工艺品，调动学生积极性。通过融入语文学科元素，学生不仅领悟了英语学习的实际应用，而且通过英语课堂教学深入理解中国传统文化，提高自身文化自信。

二、融合数学，促使学生学会学习

“学会学习”作为学生核心素养的关键要素，能够为学生提供丰富的自主学习机会。因此，将数学相关的问题情境引入英语课堂，能够培养学生的批判性思维与问题解决能力。教师可构建特定的购物场景，教会学生运用英语表达货物价格、总计等现实问题，也可通过“游戏”“竞赛”等教学模式，加深学生对英语词汇的认识与理解，提升其英语语言运用能力[2]。此外，通过对数学相关问题和文章的深入讨论，可以加深学生对题目的理解，使他们能够用英语准确回应相关问题。通过研究数学相关主题和文本，解答问题，从而提升学生的阅读理解能力。例如，在教导四年级“Shopping”一课时，学生需进行物品清单的编制及价格比较。通过小组合作的方式，学生需独立设计一份包含五种以上商品的购物清单，并标注相应的英文名称及价格信息。接下来，学生要将自己的购物清单与其他小组的清单进行对比，并通过英语对话形式阐述个人观点。另外，可以利用VR技术为学生创建一个沉浸式的虚拟购物环境，让学生仿佛置身于真实的商场中，与虚拟的售货员进行英语交流，询问商品价格和相关信息。或者运用AR技术，在学生的现实环境中叠加虚拟的商品和价格标签，学生通过扫描这些标签，用英语进行描述和计算。该环节不仅要求学生用英语描述商品及其价格，还需进行相关的数学运算，从而锻炼学生的英语表达能力。

三、融合体育，促进学生身心健康

若教师将英语教学与体育活动相结合，不仅能够提升学生的学习兴趣，还能增强其课堂参与度。在教学过程中，教师应注重将体育活动与英语教学相融合，如在阐释比赛规则及策略时，可以引导学生使用英语描述体育活动[2]。例如，在教导“How do you feel”一课时。本节课目标是培养学生熟练运用表达情感的形容词，如“happy”“sad”，以及掌握“to be”等，并学会运用基本的命令句进行沟通。教师首先在课堂上组织一组篮球游戏，以英语引导本节课的主题：“Are you ready for basketball？” 学生们跟随教师的动作进行一系列热身活动，例如Jump、run等。随后，教师将学生分成若干小组，共同参与篮球活动。在比赛过程中，每当有学生得分时，教师便会提问：“How do you feel？” 并鼓励学生使用情感丰富的形容词，如“I'm happy”或“I'm excited”来表达自己的感受。通过互动，学生能够在真实语境中不断练习所学知识。同时，教师可以为学生设计了“Come in， please”和“Pass the ball to Ginger”等命令句的训练，并通过比赛形式加深他们对所学句子的理解。这些教学活动既能够帮助学生应用英语，还能够参与体育课程，实现了新课程标准所倡导的跨学科融合教学目标。

结语

在小学英语学科跨学科主题学习研究的探索阶段，英语教师需树立积极的跨学科学习理念，重视各门课程的新课程标准，加深对中小学英语教科书的理解。小学英语教师应深入探索跨学科主题学习的内涵，实现学科知识的融合，强化不同学科间的协作，采用适宜的教学策略，引导学生自主探究，利用其活泼的天性，在“做中学”。教师必须明确各学科的独特价值，将语文、数学、体育等多学科元素融入英语教学中，以提升学生多学科主题学习的能力，打破学科壁垒，促进学生核心素养的发展。

参考文献

[1]孙志慧.小学英语跨学科主题教学策略探究[J].中小学外语教学，2024，47（16）：33-38

[2]陈莲英.小学英语跨学科主题学习实践探究[J].教育界，2024（30）：140-142