新课标背景下的小学数学生活化教学探索

摘要：随着新课程标准的实施，小学数学生活化教学的重要性日益凸显。生活化教学将数学知识与学生的生活实际紧密相连，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，促进学生数学核心素养的发展。本文在分析新课标对小学数学生活化教学要求的基础上，探讨了小学数学生活化教学的实施策略，以期为小学数学教学质量的提升提供有益参考。

关键词：新课标；小学数学；生活化教学

一、引言

数学源于生活，又服务于生活。小学数学作为基础教育的重要组成部分，与学生的日常生活息息相关。新课程标准强调，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。在这一背景下，开展小学数学生活化教学具有重要的现实意义。

二、新课标对小学数学生活化教学的要求

（一）强调数学与生活的联系

新课标明确指出，数学教学应注重数学知识与实际生活的联系，让学生在具体的生活情境中理解和运用数学知识。例如，在学习 “认识人民币” 时，要求学生能够在实际购物情境中，认识不同面值的人民币，了解人民币的单位换算，并能进行简单的购物计算，使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用。

（二）注重培养学生的应用意识

新课标强调培养学生的应用意识，使学生认识到数学是解决实际问题的有力工具。在教学过程中，教师要引导学生从生活中发现数学问题，并运用所学的数学知识加以解决。如在学习 “长方形和正方形的面积” 后，让学生测量家中客厅、卧室等长方形或正方形区域的面积，计算所需地砖的数量等，通过这样的实践活动，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

（三）关注学生的生活经验和学习兴趣

新课标注重以学生的生活经验为基础，设计生动有趣、富有挑战性的数学学习活动，激发学生的学习兴趣。例如，在教学 “统计” 知识时，可以让学生统计班级同学的身高、体重、兴趣爱好等数据，使学生在熟悉的生活场景中，积极主动地参与数学学习，提高学习效果。

三、小学数学生活化教学的实施策略

（一）创设生活化教学情境

引入生活实例

教师在课堂教学中，可以通过引入生活中的实际例子，将抽象的数学知识变得直观形象。例如，在讲解 “百分数” 时，教师可以列举生活中常见的百分数应用场景，如商场商品的折扣（八折就是 80%）、饮料中各种成分的含量（果汁含量 30%）等，让学生先对百分数有一个直观的认识，再深入讲解百分数的概念和计算方法。这样的教学方式能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，提高学生的学习积极性。

构建生活场景

教师可以根据教学内容，构建与学生生活相关的场景，让学生在模拟的生活场景中学习数学知识。比如，在学习 “加减法的应用” 时，教师可以设置一个 “超市购物” 的场景，在教室里摆放一些标有价格的商品模型，让学生扮演顾客和收银员，进行购物计算。学生在这样的场景中，能够更加深刻地理解加减法在实际生活中的应用，提高解决问题的能力。

（二）开展生活化实践活动

组织数学调查

教师可以组织学生开展数学调查活动，让学生在实际生活中收集数据、分析数据，运用数学知识解决问题。例如，在学习 “数据的收集与整理” 后，让学生调查班级同学每天看电视的时间、家庭每月的用水量等。学生通过设计调查问卷、收集数据、整理数据并制作成图表，不仅掌握了数据收集与整理的方法，还能了解生活中的一些现象，并通过数据分析提出自己的建议，培养学生的实践能力和应用意识。

进行数学实验

结合教学内容，开展数学实验活动，让学生通过亲身体验来理解数学知识。比如，在学习 “圆锥的体积” 时，教师可以让学生准备等底等高的圆柱和圆锥容器，通过用圆锥容器装满沙子倒入圆柱容器的实验，让学生观察、比较圆柱和圆锥体积之间的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。这种通过实验操作的方式，能够让学生更加直观地理解数学知识，提高学生的学习兴趣和动手能力。

（三）利用生活资源辅助教学

运用生活实物

生活中的许多实物都可以作为数学教学的教具，帮助学生更好地理解数学知识。例如，在教学 “认识图形” 时，教师可以让学生收集生活中的各种立体图形，如长方体的包装盒、正方体的魔方、圆柱体的易拉罐、圆锥体的漏斗等，通过观察、触摸这些实物，让学生直观地认识不同图形的特征，增强学生的空间观念。

借助多媒体展示生活场景

多媒体技术能够生动形象地展示生活中的各种场景，为数学教学提供丰富的资源。教师可以利用多媒体课件，播放与教学内容相关的生活视频，如在讲解 “行程问题” 时，播放汽车行驶、行人走路等视频，让学生直观地感受路程、速度和时间之间的关系，帮助学生理解抽象的数学概念。

（四）引导学生解决生活中的数学问题

鼓励学生发现问题

教师要引导学生关注生活中的数学现象，鼓励学生发现生活中的数学问题。例如，在日常生活中，学生可能会发现自己家的水电费账单、购物时的价格比较等都涉及到数学知识。教师可以让学生将这些问题记录下来，在课堂上进行讨论和分析，培养学生的观察能力和问题意识。

指导学生解决问题

当学生发现生活中的数学问题后，教师要指导学生运用所学的数学知识进行分析和解决。比如，学生发现自己家每月的水电费支出较高，教师可以引导学生从水电费的计算方法入手，分析可能导致费用高的原因，如电器使用时间过长、漏水等，并通过计算不同情况下的费用，提出合理的节约建议。通过这样的过程，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的数学素养。

四、结论

在新课标背景下，小学数学生活化教学是提高数学教学质量、培养学生数学核心素养的有效途径。通过创设生活化教学情境、开展生活化实践活动、利用生活资源辅助教学以及引导学生解决生活中的数学问题等策略，能够让学生在熟悉的生活场景中学习数学，感受数学的魅力，提高学生的学习兴趣和应用能力。小学数学教师应深入理解新课标理念，积极探索和实践生活化教学方法，为学生的数学学习和未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 让课堂走向生活——小学道德与法治课堂生活化教学策略探析. 杨丽.中华活页文选（教师版），2024（23）

[2] 小学道德与法治生活化教学策略分析. 徐荣梅.智力，2024（30）

[3] 小学数学生活化教学实施策略探究. 郭轶财.数学学习与研究，2024（36）