聚焦问题设计，赋能高效课堂

2018 年教育部正式发布了《普通高中历史课程标准（2017 年版）》。本次课标修订聚焦历史学科核心素养，明确提出要对学生的学习方式进行变革，促进学生自主、合作、探究学习。近年来，随着教学模式的变革，项目式学习、探究式学习、主题式学习等教学模式被越来越多的教师接纳和践行。教师希望通过转变教学模式能高效率、高质量地完成教学任务，构建可以促进学生高效发展的课堂。但不管教师选择哪一种教学模式，都离不开以问题驱动来培养学生的独立思考、主动探究、合作交流等能力。“驱动性问题就是能驱动学生深入持续学习、思考、探索、解决的问题”。在课堂教学实践中精心设计驱动性问题，有助于激活学生思维，提升学生核心素养。能否设计出科学合理的驱动性问题成为构建高效课堂的关键。

一、驱动性问题的生成

因学生是课堂的主体，所以设计驱动性问题必须紧扣学情，教师才能根据学生的不同水平和兴趣设计分层问题，满足个性化学习需求，使每个学生都能在问题驱动下获得进步。另外，要设计出科学合理的驱动性问题还要聚焦课标要求，确定必备知识，重视学科能力的培养。通过课堂学生需掌握的必备知识和学科能力，明确课堂学生学习任务。只有充分考虑学习任务的要求才能更好地设计出科学合理的驱动性问题，激发学习兴趣与主动性，培养批判性思维与创新能力。

笔者在设计中外历史纲要上册《五四运动与中国共产党的诞生》的教学时，考虑到初中教材侧重于对史事的叙述，学生对五四运动和中国共产党诞生的背景、经过、结果、影响已有一定的了解，而高中教材更关注 20 世纪各重大事件的关联，加上高一学生已具备一定的抽象思维能力，于是针对性设计驱动性问题引导学生主动了解 20 世纪中国社会出现的新变化。比如，在引导学生学习五四运动时，我精选了几则关于 20 世纪初中国社会的材料，并设计问题“根据材料和所学知识指出中国社会在 20世纪初面临的新情况”，引导学生思考后了解五四运动是在新的经济、新的阶级，以及人类社会的新变动情况下爆发的。学生通过对问题的思考，既了解了五四运动兴起的原因，还学会从多元的视角、国内外的状况来分析和解决问题。学生在解决问题的过程中，需要分析、推理、归纳，从而锻炼批判性思维。课堂教学效果也变得卓有成效，有利于高效课堂的构建。

二、驱动性问题的设计原则

驱动性问题的设计关乎构建高效课堂的成败，它应该遵循以下一些原则。

1. 真实性与情境性结合

建构主义学习理论强调问题需根植于真实世界或贴近学生生活经验，促进知识迁移与应用。驱动性问题又是偏向于抽象问题或本质问题，高中学生有时难以理解。所以设计驱动性问题有时要先创设真实恰当符合学生的认知水平和生活经验的历史情境供学生阅读思考。在此基础上再设计贴近学生生活环境和社会现实，能建立历史与现实的联系的驱动性问题，有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望。

在《五四运动与中国共产党的诞生》一课中，笔者根据北京大学校史馆副研究员林齐模的一篇文章《校史探微·五四运动学生领袖方豪》创设了关于方豪在五四运动中的活动轨迹的历史情境，并设计驱动性问题“根据材料并结合课本内容，简述五四运动的概况并概括五四青年学生勇于担当的表现”。情境和问题巧妙地契合了课堂主题，学生在融入五四运动参与者的真实情境和解决驱动性问题中，与五四青年产生情感共鸣，让家国情怀落地，让学生习得在新情境下的提炼、概括，达到自我驱动、自主学习的目的。

2. 目标一致性与学科本质性结合

设计驱动性问题要坚持目标一致性与学科本质性结合，需紧扣课程标准与核心素养培养目标。设计驱动性问题的基本前提是先明确课堂教学的目标，重视教学评一体化，要求教学活动的设计与实施应围绕教学目标展开，同时利用评价手段及时反馈教学效果，调整教学策略，以促进学生核心素养的达成。在坚持目标一致性的前提下精心设计的驱动性问题，通过问题的层层递进和相互关联，引导学生主动思考、深入探究，从而达成教学目标。设计的驱动性问题需指向学科关键概念以及学科关键能力。也就是说，历史课堂中的驱动性问题需围绕着培养学生五大历史核心来设计。例如，笔者在引导学生探究国民革命运动是如何兴起和发展时做了以下设计：

材料 历史是这样创造的：最终的结果总是从许多单个的意志的相互冲突中产生出来的，而其中每一个意志，又是由于许多特殊的生活条件，才成为它所成为的那样。这样就有无数互相交错的力量，有无数个力的平行四边形，由此就产生出一个合力，即历史结果。

恩格斯 《《致约·布洛赫的信》

根据材料并结合所学知识，用恩格斯的合力论分析20 世纪20 年代“合力”交织是如何促进国民革命运动兴起的。

这个驱动性问题是根据预设的教学目标设计，能较好地引导学生了解国民革命运动兴起，学会正确运用信息，多维度，关联地看待和解决问题，培养学生的历史解释素养。

3. 开放性与挑战性结合

维果茨基最近发展区理论表明，问题需略高于学生当前水平，强调挑战性问题应处于“现实发展水平与潜在发展水平之间”，而开放性则为学生提供探索空间，两者结合可有效促进知识内化。设计驱动性问题要坚持开放性与挑战性结合，不预设唯一答案，允许学生从多角度、多维度探索解决方案，驱动学生调动已有知识并跨越认知障碍，推动其进入深度思考，引导学生突破单一思维模式，形成独特的思维路径，培养探究能力。

笔者曾在课堂中为学生提供了陈独秀、李大钊、傅斯年等历史人评价五四运动的材料，要求学生选一位历史人物的观点进行评述并围绕五四运动谈谈自己的看法。学生由此认识到同一个历史事件，即使同一个时代的人，基于个人的学识、认知的差异会有不同的看法。当然学生也有开放自主的思维空间思考问题，提出论据，对自己的观点自圆其说，进而渗透了历史解释素养。

三、驱动性问题的优化

教师在设计驱动性问题时做了很多的努力，但设计出来的问题难免会存在一些不足。要设计更加科学合理的驱动性问题，构建高效课堂，提高教学成效，教师还需进一步优化驱动性问题的设计。教师授完课后要对课堂中的驱动性问题进行复盘和反思，思考设计的驱动性问题存在哪些缺点。尤其在授课以后，要与学生沟通交流，询问学生对课堂中教师设计的问题有何看法和建议。结合学生的反馈和个人的思考，教师重新设计驱动性问题，让设计的问题变得更科学、严谨。这样更能激发学生的高阶思维与创新能力，从而达到更好地构建高效课堂的目标。

例如，笔者在前边提到的为引导学生探究国民革命运动是如何兴起和发展所设计的问题原来并没有指出国民革命运动发生的原因这一小问。在课堂中，学生在解决这个问题时感觉比较吃力。课后，根据学生的反馈，我发现部分学生其实没有理解问题，不能调动所学知识阐述“合力”交织和促进的关系。于是我重新优化了问题，增加了让学生指出国民革命运动发生的原因这一小问。有了这小问的引导，我发现学生在了解“合力”原因的基础上，能较好地说出“合力”交织和促进的关系，有效地完成了课堂探究活动，培养学生思维能力。

综上所述，在教学实践中要聚焦驱动性问题设计，重视驱动性问题的生成与优化，设计出科学恰当的驱动性问题，才能更好构建高效课堂，促进学生高效成长。

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