新课标下促进学生深度学习的初中化学教学策略

摘要：随着教育改革的不断推进，深度学习成为培养学生核心素养的关键。本文聚焦初三人教版化学教学，探讨在新课标背景下如何实施有效策略，促进学生深度学习，提升化学教学质量。

关键词：新课标；深度学习；初中化学；教学策略

引言：

在教育领域不断革新的当下，新课标对学生的培养目标提出了更高要求，不仅关注知识的传授，更注重学生核心素养的发展。深度学习作为一种能有效提升学生知识掌握程度、思维能力和问题解决能力的学习方式，在初中化学教学中具有重要意义。初三学生正处于化学学习的起步与关键阶段，借助人教版教材，探索促进他们深度学习的教学策略，对于提高化学教学效果、培养学生的科学素养至关重要。

一、深度学习的内涵与意义

（一）深度学习的内涵

深度学习强调学生在理解知识的基础上，能够将新知识与已有知识建立联系，对知识进行深度加工，从而实现知识的迁移与应用。在化学学习中，深度学习表现为学生不仅能记忆化学概念、原理，还能理解其本质，运用化学知识解释生活中的化学现象，解决实际问题。

（二）深度学习的意义

深度学习有助于培养学生的化学学科核心素养，如宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知等，使学生具备科学的思维方式和探究能力。当学生能够深入理解化学知识并将其应用于实际时，会获得成就感，从而激发学习兴趣和内在动力，变被动学习为主动学习。深度学习培养的思维能力和学习方法，为学生未来的学习和发展奠定基础，使其具备终身学习的能力[1]。

二、初三人教版化学教材特点与深度学习的关联

（一）教材内容编排特点

人教版初三化学教材内容由浅入深，从生活中的常见物质入手，逐步引入化学基本概念、原理和实验操作。教材注重知识的系统性和逻辑性，同时结合大量的生活实例和实验探究，具有很强的可读性和实践性。

（二）与深度学习的契合点

教材中的生活实例为学生提供了将化学知识与生活经验相联系的机会，有助于学生在已有知识的基础上进行深度学习，理解化学知识的实际应用价值。教材中的实验探究活动能够激发学生的好奇心和求知欲，引导学生在实验过程中观察、思考、分析，从而实现对化学知识的深度理解和掌握。

三、新课标下促进学生深度学习的初中化学教学策略

（一）创设真实情境，激发学习兴趣

教师可以结合生活中的化学现象，如燃烧与灭火、金属的锈蚀与防护、食品中的化学物质等，创设教学情境。例如，在讲解 “燃烧与灭火” 时，教师可以展示生活中火灾的视频，引导学生思考燃烧的条件和灭火的方法，从而激发学生的学习兴趣，使学生主动探究化学知识。关注社会热点问题，如环境保护、新能源开发等，将其引入化学教学。在学习 “化学与环境” 时，教师可以介绍当前的雾霾问题，引导学生探究雾霾的成因、危害以及化学在治理雾霾中的作用，让学生认识到化学与社会的紧密联系，增强学生的社会责任感，促进深度学习[2]。

（二）开展实验探究，培养科学思维

教师可以对教材中的实验进行优化和改进，使其更具趣味性和探究性。在 “二氧化碳的制取和性质” 实验中，教师可以引导学生设计不同的实验装置来制取二氧化碳，并探究二氧化碳的多种性质，如灭火、与水反应、与澄清石灰水反应等，培养学生的创新思维和实验设计能力。除了教材中的实验，教师可以适当增加一些探究性实验，让学生自主提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、得出结论。例如，让学生探究 “影响金属与酸反应速率的因素”，学生通过控制变量法，分别探究金属的种类、酸的浓度、温度等因素对反应速率的影响，培养学生的科学探究能力和思维能力。

（三）引导知识建构，促进深度理解

在教学过程中，教师要引导学生构建化学知识框架，帮助学生梳理知识之间的内在联系。在学习完 “酸碱盐” 的知识后，教师可以引导学生绘制思维导图，将酸、碱、盐的定义、性质、反应规律等知识进行整合，使学生对知识有一个系统的认识。对于一些相似或容易混淆的化学概念和原理，教师可以运用类比和对比的方法，帮助学生理解和区分。在讲解 “分子和原子” 时，教师可以将分子和原子类比为班级中的学生和小组，通过对比它们的性质和在化学反应中的变化，使学生深刻理解分子和原子的概念。

（四）鼓励合作学习，培养合作能力

教师要根据学生的学习能力、性格特点等因素进行合理分组，确保每个小组的成员能够优势互补。一般来说，每组以 4 - 6 人为宜。在小组合作学习中，教师要明确每个成员的分工，如组长负责组织协调、记录员负责记录讨论过程和结果、汇报员负责向全班汇报小组讨论成果等，使每个学生都能积极参与到合作学习中。教师可以提出一些具有挑战性的问题，组织学生进行小组讨论和交流。在讨论 “如何鉴别氢氧化钠溶液和氢氧化钙溶液” 时，各小组通过讨论提出不同的鉴别方法，然后进行交流和分享，培养学生的合作能力和思维能力[3]。

（五）实施多元评价，激励学生发展

除了传统的考试成绩评价外，教师要注重对学生学习过程的评价，如课堂表现、作业完成情况、实验操作能力、小组合作参与度等。定期对学生的学习过程进行评价和反馈，及时发现学生的问题和进步，激励学生不断改进和提高。引导学生进行自我评价和互评，让学生学会反思自己的学习过程和方法，发现自己的优点和不足。在小组合作学习后，组织学生进行互评，评价小组其他成员在合作过程中的表现，促进学生之间的相互学习和共同进步。

结论

在新课标背景下，促进学生深度学习是初中化学教学的重要目标。通过创设真实情境、开展实验探究、引导知识建构、鼓励合作学习和实施多元评价等教学策略，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维和探究能力，提高学生的核心素养，使学生在初三化学学习中实现深度学习，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。在今后的教学中，教师应不断探索和创新教学方法，将深度学习理念贯穿于化学教学的始终，提升化学教学质量。

参考文献：

[1]吴平茹. 在初中化学教学中促进学生深度学习的研究和思考[J]. 学周刊， 2025， （05）： 77-79.

[2]唐寿. 指向深度学习的初中化学教学策略探讨[J]. 成才之路， 2024， （24）： 101-104.

[3]纪君溪. 新课标下促进学生深度学习的初中化学教学策略[J]. 中学课程辅导， 2024， （12）： 48-50.