以分层作业为笔，绘初中生物学习多彩蓝图

摘要：随着新课程标准的更改，为了在初中生物教育教学中落实生物学科核心素养，生物教师在“以人为本，自主发展”的教育教学理念下，采用“因材施教”的分层教学方法。为了让学生们适应分层教学方法，也为了有更显著的教学效果，我们的课后作业采用分层作业的方式进行。初中生物学科虽是理科但有很多理解性知识，分层作业可以让不同层次的同学都理解透彻，同时也减轻了学生的学习压力和作业压力。所以分层作业的应用在初中生物教学过程中有很大的促进作用。基于此，本文将阐述初中生物教学中分层作业的应用。

关键词：初中生物；分层作业；应用教学

传统的初中生物教学只针对于应试教学，采用比较守旧的教学观念，教师只“教”，学生只“学”，这种被动式学习限制了学生的个性化发展。每名学生都具有独一无二的个性与特点，所以教师应根据学生的个性与特点因材施教、分层教学，其次课后要采用分层作业的形式进行。通过不同层次的教学方法和作业作用于不同的学生，实现教学的针对性和高效性，从而让学生的自主学习能力和老师的教学质量达到最佳的效果。

一、初中生物分层作业设计的重要性

（一）落实减负增效的主要目标

在现代初中生物学科教育工作过程中，教育部门作为主导，开始落实“减负增效”。事实也正是如此，在现代初中学科教育当中，学生需要学习的内容比较多，同时课后作业也比较多。在这一背景下，如果在初中生物学科教育工作中依旧实施统一的作业设计和布置，对于能力稍强的初中生并不会造成比较大的影响，而对于大部分的学习能力一般、不强的学生来说，统一的作业设计无疑极大的增多了初中生生物学科的学习负担。

而在实施初中生物的分层作业设计之后，不仅让学习能力、学习习惯不同的初中生都能够得到适合自身的作业，而且能够为学生减负，同时还能够有效地提升初中生的生物学习兴趣。另外，初中生物学科的作业分层设计和实施还可以有效地提升作业的品质，突出以学生为主体的同时，尊重个体差异的思想，使得初中生的基本能力得到有效的提升，这对于初中生提高生物核心素养具有很强的促进作用。

（二）提升学生学习能力、促进其终身发展

现代教育专家认为：组织学生作业的目的，在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能、技巧。从中不难看出，学生作业对于学生的学习具有重要的积极作用和效果，生物学科的作业亦是如此。在分层的作业设计实施之后，学生可以在完成作业的过程中进行独立的思考和分析，并且在不同层次、程度进行生物知识理论、实践技能的运用，这就有助于学生智力和创造才能的发展，有助于学生独立工作能力与习惯的培养。因此，在现代初中生物学科教育工作过程中，需要重视作业的分层设计，使得学生喜欢上作业，真正实现寓教于乐[2]。

二、初中生物教学中分层作业的应用

（一）以学生实际开展分层，同时动态调整

首先教师要以学生每周的周测成绩为基准，进行班级学生的流动性分层处理。既每进行一次周测都要重新对学生进行分层。这样做的好处是做到完全的公平公正公开，让进步的同学更加有信心有动力的去学习和完成作业。

以初中生物学科为例，我们将班级同学分为三个层次，分别用英文字母X、Y、Z来表示。这里不用英文字母A、B、C或数字1、2、3表示是考虑到分层过于明显伤害到一些自尊心比较强的学生，害怕打击了这部分同学学习的积极性，那就适得其反了。或者也可以让学生们自行命名。这里我们以英文字母X、Y、Z来举例说明[3]。

初中生物满分50分，42分以上优秀，将42分以上的学生划为X小组；30分以上及格，将30-42分之间的学生划为Y小组；30分以下为不合格，将30分以下的同学划为Z组。分别从作业量和作业难度两方面进行分层。

1.分层作业——作业量

以八年级上册人教版教材《细菌》这节课为例，X小组的同学要求背诵本节知识点，并完成《同步》练习册基础测评和能力提升部分习题；Y小组的同学要求背诵本节知识点，并完成《同步》练习册基础测评部分习题；Z小组的同学要求背诵本节知识点，习题不作要求。

2.分层作业——作业难度

以八年级上册人教版教材《病毒》这节课为例，X小组的同学要求背诵本节知识点，并培养学生大单元思维，绘制微生物部分的思维导图，明确细菌、真菌、病毒结构的异同点；Y小组的同学要求背诵本节知识点，明确细菌、真菌、病毒结构的异同点；Z小组的同学要求背诵本节知识点，明确病毒结构。

（二）梯度的设计实现分层引导

在传统的初中生物学科教育工作当中，经常出现“学困生吃不了，优等生吃不好”的情况，进而导致初中生物学科整体的教学效果相对低下。因此，初中生物学科教师在进行分层作业设计的过程中，可以针对不同层次的学生设置不同梯度的问题，并且在作业当中体现出来，使得不同层次的学生都能够得到对应的发展。

例如，在初中“消化与吸收”章节的教学过程中，分别设置了以下几方面的问题：

①补充完整的消化道器官；

②写出消化腺的对应位置；

③不同消化腺所分泌的不同消化液；

④消化系统中主要消化食物的场所；

以上问题的设置是层层递进的，教师在实践教学过程中，可以先让Z层次的初中生进行①②问题的回答，后续的③问题由Y层次学生回答，X层次学生回答④问题。这样就使得初中生物学科作业满足了不同层次学生的实际学习需求，夯实了Y、Z层次学生的学习基础，同时有利于激发出X层次学生的创造性思维和能力。

（三）课堂的分层评价

在正常的教学工作当中，教学评价本身就是一个非常重要的组成部分，这一点在初中生物学科的分层作业设计实施过程中也是一样的，为此，教师需要重视学生课堂作业的分层次评价。例如，针对设计的Y、Z层次学习能力稍差、现状较差的学生，课堂教学评价主要以激励为主，可以结合物质激励和精神激励，使得初中生能够具有更大的动力进行学习和自我提升。而针对X层次学习现状良好、学习能力比较强的学生，则可以引导学生进行自我评价，教师在其中需要发挥出辅助的良好作用，这有利于初中生生物学习效率和质量的提升[4]。

三、结束语

综上所述，在初中生物教学中应用分层作业，让不同层次的学生在同一节生物课都能达到吸收最大化，并且提高了学生的自主学习能力，有利于学生个性的发展，这正符合我校的办学理念“以人为本，自主发展”，从而使学生有信心去学好生物这一学科。分层作业完成的效果好，同时也会促进和提高生物的教学效率和课堂的教学质量，实现了“因材施教”的意义。

参考文献：

[1]杜婷婷.论分层作业设计在初中生物教学中的应用[J].好日子，2019，000（001）：P.1-1.

[2]赖志成.初中生物教学中分层作业的设计与实践探究[J].教学与研究，2022，（04）.