临床医学硕士研究生专业英语学习现状及提高策略

摘要：文章围绕目前临床医学硕士研究生专业英语学习现状进行探讨，结合作者近些年的研究生教育管理工作经验及相关文献查阅，提出从加强师资队伍建设、创新教学方法、完善教材、优化评价方式和形成教学反馈闭环等措施，以期对优化医学专业英语教学提供参考建议。

关键词：临床医学；硕士研究生；专业英语；教学方法

[中图分类号]G643 [文献标识码]A

在高等学校“双一流”建设和国家“一带一路”战略背景下，随着国际医学学术交流与合作的不断深入，对临床医学研究生的专业英语能力提出了更高要求，学好医学英语与掌握好临床专业技能同等重要，精通专业又熟练掌握外语交流的复合型医学人才更受欢迎。

医学专业英语是专业英语在医学领域的分支，是公共英语的延续课程，它不同于基础英语，是促进学生完成从英语知识学习过渡到实际科研、医疗应用的有效途径，对临床医学硕士研究生的职业成长十分重要。医学专业英语应用广泛，主要体现在阅读及检索英文文献、撰写英文学术论文、国际学术交流、会议英语报告、加强国际医患沟通等发方面[1]。尽管各医学院校已开展了医学专业英语，但仍存在很多问题，如有些研究生英写不好文摘要，是中国式英文（Chinglish），且发音不正确，甚至连基本的专业词汇都不能读准，直接影响了研究生的培养和学位论文的质量。本文将围绕目前临床医学硕士研究生专业英语学习存在的一些问题进行探讨，结合笔者近些年的研究生教育管理工作经验及相关文献查阅，提出一些体会，以期对优化医学专业英语教学提供参考建议。

1.医学专业英语教学的现状

在医学院校，应把研究生的英语学习目标、计划与医学人才的培养目标、计划相融合，使学生的英语能力和专业发展能力都能兼顾发展。但目前，我国大部分医学院校在对待医学英语学习上仍存在很多问题，也有部分研究对高校医学英语教育教学工作进行了探讨，发现主要有缺乏对医学专业英语的重视、专业英语教学师资薄弱、课程设置不合理、缺乏系统性的专业英语教材、考核形式单一等问题[2-3]。具体如下：

1.1对医学专业英语重要性认识不足

对专业英语能力重视不够主要来自两个方面。一方面是教学部门或医疗机构，在资源分配上更偏向医学应用型学科，对基础理论课程（包括医学英语）的投入不足，虽然将医学英语设置为必修课程，但普遍认为医学技能才是首要的，这种落后的教学观念导致专业英语教学的地位被边缘化，教学质量得不到保障[4]。另一方面是学生本身，临床医学硕士研究生尤其是专业学位硕士研究生，要完成33个月的住院医师规范化培训临床轮转工作，由于科室轮转工作繁重，很多学生面临时间分配上的挑战，忽视了对医学英语的学习，且有部分学生只以通过英语CET-6为学习目标，一旦通过考试便放松了英语学习，尤其是医学英语的学习。

1.2 缺乏专门的专业英语教师队伍

目前医学院校缺乏双师型英语教师（即既懂医学又懂英语的教师），承担研究生医学英语教学的教师少有毕业于医学英语专业，授课教师医学知识欠缺，导致授课课堂不生动，甚至有时对医学知识教授出现错误，这在一定程度上限制了医学专业英语教学的发展和提高。以某地方医学院校为例，研究生英语课程分为医学基础英语和专业英语，医学基础英语主要由学校外语部教师第一学期授课，专业英语由培养单位二级或三级学科组开设授课，临床医学硕士研究生专业英语授课多是由来自不同临床科室的临床医生承担，英语教学水平不均衡，且临床医生工作繁忙，不利于硕士研究生专业英语教学工作的正规及有效开展。

1.3 缺乏专业而系统的教材

教材是学生学习和教师课堂讲授活动的基础，具有实用性、适用性及专业性的医学专业英语基础教材对专业英语的学习非常必要。目前市面上医学专业英语教材匮乏，国内医学英语教学没有统一的教材，多为各医学院校组织人员自行编写，存在较大的盲目性和主观性，同时也受到编写教师水平的限制，也有少数院校还没有编制教材，是教师根据自身教学经验结合实际需要选定教学内容，随堂或课前印发讲义，还有以原版书为基础，根据课程设置和学生情况选择章节教学。

1.4 教学方式、教学内容及考核评定方式单一

目前医学专业英语的教学多采用“教师讲授”的单一教学方法，大多只注重对英文文献的逐字逐句翻译，基本上忽视学生的听、说、写等英语实用能力的培养，没有充分将英语的语言知识和医学知识结合，这种哑巴英语的填鸭式教学使得医学生课程参与感不强，以致学习兴趣逐渐下降，学习效率不高。随着我国国际化的发展，医学生的全面发展应具有进行英语学术交流、自主学习各种医学文献、写英文专著和论文等能力。

医学专业英语的考核指标目前仍然难以界定，成绩考核方式多以闭卷考试为主，且只注重大段文献的阅读翻译，忽略了学生听、读和写作等综合能力的评定。

1.5 学生英语自主学习动力不足，实际应用能力弱

虽然临床医学硕士研究生对专业英语的需求日益增强，但部分学生缺乏持续学习的动力和兴趣，尤其是在面对大量专业词汇和复杂句式时，容易产生畏难情绪。多数学生的医学英语阅读能力相对较强，能够阅读并理解专业文献，然而，在听力、口语和写作实际应用方面表现差强人意，部分学生在国际医学会议或交流中，难以自信地进行口头表达或书面交流。在临床实践中，部分学生可能因语言障碍而无法与外籍患者或同事进行有效沟通，影响了医疗服务的质量和效率。

2.提高专业英语教学策略

医学专业英语的教学水平关系到医学人才的培养，为改变以上医学英语教学的现状，我们根据实际工作经验，拟提出一些改进体会。

2.1 加强师资队伍建设，导师团队协作开展教学

要实行医学专业英语教学，必须提高授课教师口语能力和医学专业英语水平，不定期举办对口师资培训班、专业英语教学技能比赛等英语活动；挑选基础好的中青年医师出国培训，或遴选有海外留学经历且口语较好的临床医生承担教学任务，保证医学专业英语的教学质量；支持大学英语教师参加相关医学英语研讨，或提供校外医院见习的机会，真正使大学英语教师接触到医学，以便更好地融入到研究生的医学专业英语教学中。

医学专业英语授课的教师应具备丰富的医学专业知识，同时有扎实的英语功底，可通过组建导师组，邀请具有丰富教学经验和专业知识的导师组建专业英语教学团队，建立协同机制，导师团队发挥各自专业特长，共同制定教学计划和教学方案，通过每天开展双语（英语和汉语）临床交班，每周一次或每2 周一次进行英语教学查房和病例讨论，轮转到相关科室或收治典型病例时开展针对性文献阅读等措施，将医学英语与临床专业相结合。

2.2 创新教学方法，激发学生学习兴趣

根据不同学科专业和研究方向，将学生进行细分实施小班授课，增强教学的针对性。为有效激发学生的积极性，课堂上安排适当比例的听说课程，选择学生感兴趣的欧美医学影剧片段，其中出现的大量医学专业词汇，且往往伴随着生动的语境或临床实例有益于专业英语学习。同时充分利用丰富的互联网资源，注重向学生推荐英语国家的专业医学网站获取前沿专业知识，提高学生的阅读能力。安排英语学习小组做英语周报，或者以PPT全英文讲解病历的形式做汇报，或以小组为单位进行舞台剧表演或小组间抢答、辩论，这样既能让学生了解一种疾病，也能通过这种方式锻炼口语表达能力，做到医学知识跟英语表达的结合。目前常用的新兴教学方法有交互式教学[6]、情景教学法[7]、翻转课堂教学[8]及“以器官系统为中心（OSBC）”的教学模式[9]等。这些多样化的教学方法，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，从而提高学生的参与度和学习效果，教师针对学生的问题和难点进行指导，由传统的讲授者变为帮助者和指导者。

2.3 加强教材建设，充分利用互联网资源

医学专业英语教学依赖完善的教材，组织编制一套较为完整、合理、系统的统一医学专业英语阅读教材对各医学院校十分重要。可组织英语专业专家与医学专业的专家合作，在这些优秀原版教材的基础上，根据我国医学教材构成，删除国内罕见少发的疾病，选取合适的章节，与医学相关学科教材的衔接，注重其从公共英语向专业英语的过渡和转化，突出医学专业特色，贴近学生实际需求。

2.4优化考核评价方式，形成教学反馈闭环

构建多元化评价体系，将英文综述作为重要考核标准或限定关键词让学生检索相应文献并翻译等形式代替闭卷考试，并结合课堂出勤、课堂表现、小组讨论、规定项目的完成度、论文撰写等多个方面，及相应项目的听、说、读、写、译能力的全面考核，全面评价学生专业英语学习成果，进一步提高学生的自主能力。

建立有效的反馈机制，形成教学闭环，可更好地促进教学。及时向学生反馈学习情况和建议，帮助他们及时纠正错误和提高学习效果，同时通过反馈调查，教师团队可共同讨论教学法，设计教学内容和活动，有助于进一步深化及完善医学专业英语课程教学改革[10]。

3.小结

临床医学专业硕士研究生作为国家医务人员的重要后备力量，专业英语水平的提高，无论对学生个人，还是对医学人才培养及科学研究都十分重要。医学英语的教学近年来虽越来越受到医学院校的重视，仍需要广大英语教师和临床经验丰富的医学专家结合专业英语知识和临床经验，从医学研究生的未来职业和社会环境出发，以提高医学生实际应用能力为目的，充分利用当前各类新兴的媒体手段，探索并持续改进医学专业英语教学模式，为医学英语的发展贡献力量。下一步，我们也将借助相关教改课题研究，基于导师团队协同指导机制下探索更具体实用的医学硕士研究生专业英语教学模式与方法，以期提升教学质量，培养学生的英语综合应用能力，为临床实践和科研工作打下坚实基础。

参考文献：

[1]刘彦娟.医学英语教学改革背景下的创新型人才培养[J]. 西北医学教育，2012，20（6）：1220-1223.

[2] 张洁.浅议医学英语教学现状及改革探索[J].校园英语，2019，（34）：38.

[3] 黎书，陈莉娜，钟琳，等.住院规范化培训医师专业英语学习现状及提高策略[J].继续医学教育，2018，32（01）：16-18.

[4] 段晓静.医学院校英语教学存在的主要问题与对策分析[J].教育教学论坛，2018，（03）：246-247.

[5] 潘玲兰，生秀杰，陈敦金，等.临床医学英语教学调查与分析[J].继续医学教育，2018，32（11），54-57.

[6] 覃一城.交互式教学法在实用医学英语课程教学中的应用[J].时代教育（教育教学），2011，（10）：150.

[7] 梁栋.情景教学法在医学英语教学中的应用研究——以临床医学专业学位研究生为例[J].教育教学论坛，2022，（29）：149-152.

[8] 王颖，贾俊忠，常江，等.翻转课堂结合医学专业英语教学在肾内科临床教学中的应用探讨[J].教育教学论坛，2020，（34）：327-328.

[9] 齐艳，田梗，张振，等.基于OSBC的医学生专业英语能力提升策略探索[J].中国继续医学教育，2019，11（27）：33-35.

[10] 黄阗，郑晓丹，李泽康，等.多元医学英语教学模式的实施[J].中国医学教育技术，2017，31（4）：389-392.

第一作者：黄雅丹（1980-），女，广西兴安，硕士，研究生学院培养科科长，助理研究员，主要从事研究生教育教学研究；

通讯作者：周云（1988—），女，广西灌阳，硕士研究生，桂林医科大学研究生院学位管理办公室主任，助理研究员，主要从事研究生教育教学研究。

[基金项目]1.2021年广西研究生教育创新计划项目“基于导师团队协同指导的医学硕士研究生专业英语教学模式探索”（JGY2021137）；2.2023年桂林医学院学位与研究生教育改革课题“以研究生教育创新计划为依托分类提升地方医学院校研究生学术和实践创新能力的研究”（GYYJ2023001）；3.2018年广西研究生教育创新计划项目“基于满意度评价视角的地方医学院校研究生教育管理问题的研究”（JGY2021137）；4.2023年广西学位与研究生教育改革课题“融媒体背景下“对分课堂”融合案例教学法在药学专业硕士研究生教学中的研究与实践”（JGY2023206）。