寓教于乐，兴趣激发

摘要：兴趣是学生人生启航的重要导向，基于兴趣拓展的教育，不仅充分展现了当今教育改革的人文关怀，也能实现因材施教、爱满天下的理论指导。小学美术教师在课堂建设中，要主动，挖掘学生的兴趣所在，并通过系统地培养，让学生将暂时的、模糊的兴趣，逐渐转变为长期的、稳定的学习模式。本文主要结合课堂技术赋能、实践拓展补充以及跨学科融合等路径，为小学美术教师提供培养学生兴趣的创新思路。

关键词：小学美术；课堂；学习兴趣；培养

前言：“真正的教育是智慧的训练”基于美国教育学家贝斯特的论述，小学美术教师应当转变教学的聚焦点，从关注教材调整向关注学生，在“双减”政策和新课标的理念指导下，注重德智体美劳全方位发展的综合需求，实现美育的创新指导。为实现上述目标，教师不仅要通过兴趣的激发与培养，调整课堂教学内容，同时也要根据学生兴趣变化、美术实践操作等，实现动态化的课堂建设，有效补充学生的个体优势，并为学生自主思考、自主发展等，提供内生驱动的空间。

一、优化技术赋能，拓展课堂互动

在感兴趣的基础上，学生应当享有更多的课堂表达空间和机会。基于这一导向，教师不仅要协调师生互动空间，同时也应当根据课堂导学、课堂情境建设和课堂总结等环节，优化问题处理的方式，主动利用课堂信息技术等，实现资源赋能，展现良好的课堂互动氛围。与此同时，教师还应当在技术的延伸中拓展虚拟现实情境，不仅为学生开拓知识眼界，同时还可以让学生以主动操作折断身份参与其中，调动学生的学习兴趣，在信息技术的挖掘中感受审美力量，形成较为完整的课堂参与效果。

比如，当教师带领学生学习“我是汽车设计师”这一课的相关内容时，首先可以通过图片和视频等方式，为学生展现现实中和网络中的汽车图片，从汽车的配色、车身建设、内部空间设计等角度出发，让学生认识汽车的不同部分。接下来，教师还可以利用VR等虚拟现实技术，将汽车的设计权交由学生，学生可以自主改变汽车的形状、颜色等，并将设计好的汽车放置于虚拟的马路上，模拟行驶，从中体会流线型车身、应用坚硬材质等角度在汽车设计中的重要意义，形成积极的课堂虚拟游戏参与，还可以积极展示自身的学习感悟。

二、补充实践空间，挖掘自然资源

艺术与学生的实践和大自然等都有着较为紧密的联系，在培养学生兴趣的同时，教师还应当带领学生亲近自然，感悟“艺术来源于生活，并高于生活”的实际要求。为展现学生的个体差异，教师还可以拓展合作空间，让学生在实践的过程中，通过艺术设计和小组合作等方式，让学生在发挥个体技能的基础上，形成相互帮助、相互监督的合作力量。最后，就是还可以在班级或校园内设置自然角，展示学生以自然元素为主题，创作的实践成果，在校园范围内形成艺术浸染。

围绕“走进春天”这一课的教学内容，教师可以在春天来临之际，带领学生观察自然、收集自然元素，并在小组合作的基础上，将自然元素创设为贴画、立体手抄报等艺术成果。比如小a同学和同组的小b同学希望从五感的角度出发，搜集春天，他们看到了发芽的树、听到了小鸟的歌声、嗅到了春雨混着泥土的气息、摸到了化冰的河水、吃到了春天新鲜的野菜等。于是在家长的帮助下，小a和小b共同拍摄了与春天有关的照片，并将其制作为电子相册，反馈给教师。

三、拓展学科元素，创设多元评价

美育拓展离不开德育、智育等的综合发展，教师要培养学生在美术学科方面的探索兴趣，还应当秉持长期的教育观念，从多元化的评价体系出发，关注学生的探索过程。由于学生感兴趣的方面存在差异，教师可以把握多学科元素，在阶段教育体系中达成良好的互助关系，共同服务于学生的探索过程，不仅鼓励学生从不同视角出发，解决同一问题，还可以将学生呈现的可视化成果，分享给其他学科教师，寻求较为全面的评价。

以“对称的美”这一课为例，除了为学生展示对称元素，教师还可以带领学生在课堂中利用多媒体设备进行分类，包括我国在古代建筑、图案纹样和标识方面存在的对称性，同时还可以融合语文学科、道德与法治学科的相关元素，不仅带领学生认识中华优秀传统文化传承下来的美感，同时还可以结合时代元素，在绘画时间的同时，思考在当今时代传承对称美、坚定文化自信的意义。最后教师可以将学生的资源，搜索成果和感悟分享过程等，记录下来，分享给其他学科教师，从不同的学科视角出发，给予多元化的专业评价。

结束语：总而言之，通过技术的优化和教学方法的协调，教师应当协调师生互动关系，让课堂更具趣味性、真实性和效率性的显著特征，从而让学生在美术拓展的过程中，提高审美能力、审美情感和表达能力等。与此同时，教师还可以围绕新课标的理念，在系统的美术教学中，拓展案例教学、问题教学模式，串联不同课堂，形成主题化的教育优势。

参考文献：

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