核心素养导向下小学数学单元教学方法的实施

一、梳理单元结构，搭建知识框架

在核心素养导向的背景下，教师在开展单元教学前，需主动梳理知识结构，将多个零散知识点整合成具有逻辑联系的框架，引导学生在整体中理解局部，在局部中深化整体认知。教师利用搭建知识框架，能够使学生更易把握学习重点并理清概念之间的关联，在此过程中逐步形成数量意识及空间观念，也为后续的任务设计和评价方式提供明确方向，推动核心素养在教学中真正落地[]。

在“长方体和正方体”单元教学中，教师在课前分析教材，将本单元内容划分为“认识立体图形”“掌握特征关系”“发展空间观念”三个知识板块，明确各部分之间的衔接及递进关系。在课堂实施时，教师开展实物观察活动，引导学生感知长方体和正方体的形状特征，并借助数边、数面等操作活动，帮助学生在实物中建立立体图形的初步印象。随后，教师设计“找一找身边的长方体和正方体物品”的活动，引导学生在具体情境中应用所学知识，从而加深对长方体和正方体之间关系的理解。在掌握基本特征的基础上，教师进一步组织学生动手搭建正方体模型，以旋转、摆放等方式，带领学生用语言表达空间结构，逐步提高空间想象能力及表达能力。根据上述教学安排，教师能够落实整合知识内容的目标，也可以借助动手实践促进学生思维方式的迁移，实现小学数学核心素养在课堂中的自然渗透。

二、丰富教学活动，深化理解内容

在小学数学单元教学中，教师需借助丰富多样的教学活动引导学生在具体操作中理解抽象概念，创设真实情境建构知识联系，从而提升数学思维品质。而单元教学的重点不只在于呈现知识，更在于引导学生主动探究及灵活应用[2。因此，教师设计教学活动应围绕单元核心内容展开，推动学生实现由“知其然”到“知其所以然”的认知转化[3]。

在“长方体和正方体”单元教学中，教师安排“实物拼搭”活动，引导学生在真实物品中发现图形特征。教师提供长方体、正方体等不同实物，组织学生进行分类比较，并引导其描述各自的面形、棱数与顶点情况，随后，在“拼搭模型”活动中，教师提供多个正方体小积木，引导学生用相同单位拼搭不同形状的长方体，利用对比积木数、观察表面积变化，启发学生初步理解长方体体积变化同外形结构的关系。结合学生搭建的模型，教师组织“谁的设计更节省材料”的交流讨论，带领学生计算面数感知表面积与体积的差异，为后续学习埋下认知基础。在活动过程中，教师不断引导学生用准确的语言表达思考结果，借助富有操作性及探究性的教学活动，强化知识理解，还能够促使学生在主动参与中形成初步的建模意识，培养其小学数学核心素养。

三、设计分层评价，符合个性发展

教师应依据单元教学目标设计分层评价任务，关注不同层次学生的学习状态及进步路径。利用多样的评价方式，明确诊断学生在理解、表达等方面的具体表现，帮助其在已有基础上持续提升。分层评价既能够体现学生差异、鼓励个性发展，也可以促使教师回看教学流程，优化教学决策，真正实现“教一学一评”的一致性[]。

在“长方体和正方体”单元教学中，教师结合学生的学习进程，设计结构清晰的三层评价活动。在课堂中，教师设置基础型评价任务“说一说长方体和正方体各有几个面、棱”，用于检测学生掌握基本概念的情况。对于理解较为扎实的学生，教师安排应用型评价任务“画出一个长方体展开图”，要求学生在方格纸上准确完成图形展开，并说明面与面之间的对应关系。在此基础上，教师设计开放性评价任务“用6个相同的小正方体拼搭一个长方体，并记录下自己拼出的长方体面数和形状”，引导学生在动手实践中体现结构感与空间意识。完成活动后，教师组织学生自评及互评，引导其表达思考过程，反思知识应用的合理性。利用多层次的评价安排，教师能够兼顾学生的差异与共性，落实小学数学核心素养的多元发展目标，同时也反向优化了单元教学的组织路径与活动设计思路。

结束语：核心素养导向下的小学数学单元教学，教师梳理知识结构搭建整体框架，借助丰富活动深化内容理解，依托分层评价关注个性发展，能够将传授知识同培养能力有机融合。这一教学路径既能够落实课程标准要求，又为学生构建数学素养提供支撑，推动基础教育数学教学质量提升。未来，教师需持续探索实践，让培养核心素养更深入课堂，促进学生全面发展，助力数学教育迈向更高质量。

参考文献：

[1]庄美良．学科核心素养视角下的小学数学大单元设计J].试题与研究，2025，（18）：102-104.

[2]陈萍萍．核心素养视域下的小学数学大单元教学策略J].家长，2025，（18）：19-21.

[3]王乃珠．基于大单元教学的小学数学高效课堂构建策略].数学学习与研究，2025，（18）：74-77.

课题名称：核心素养背景下小学数学单元教学方法研究课题批准号：HSJKY-XF2025-S150125003课题类别：呼和浩特市教育教学研究中心教育科研课题（课题研究成果）