探讨模型思维在初中物理教学过程中的实践运用

模型，即就某个问题、规律进行抽象化表达，模型思维，就是利用模型来进行现象分析、问题解答，是思维方式的一种。当然，模型并不拘泥于单一形式，它是丰富多样的，通过模型构建、使用，让问题不再复杂，而是变得更加简单，便于把握其本质，让问题分析、解决更加高效，在汲取丰富知识和技能的同时，完善思维模式。在初中物理教学中，教师要充分认识到模型思维的价值、优势，并将其运用于教学过程，以具象化、直观化的方式呈现物理知识，有效消除其抽象感、复杂感，帮助学生降低学习难度，让其深化知识理解和掌握，在脑海中形成深刻记忆。那么，在实际的初中物理教学中，可以从哪些方面入手，实现对模型思维的有效运用呢？以下提出三点建议：

一、做好模型构建，优化课堂导入

在课堂教学中，导入是不可或缺的一个环节，精彩的导入能够快速吸引学生的关注，激发学生的学习兴趣，让其在兴趣的驱动下踊跃融入课堂，积极思考、探索，助推品质课堂构建[]。但是，以往教学中，一些教师通常是用“接下来让我们来学习”这类简单的语言来导入新课，或是开门见山，直接引入新课内容。显然，这样很难真正发挥出导入的功能，不利于后续教学的实施。新时期下，教师可以转变思路，以模型构建的方式来优化课堂导入，力求在课堂一开始就点燃学生学习激情，让其在短时间内进人最佳状态，为新课学习做好充分准备。

例如，在“摩擦力”教学中，教师可以事先准备道具，包括塑料板、粗糙毛巾等，将其带到教室。在课堂一开始，教师可以在地面上依次放置塑料板、粗糙毛巾，邀请两位学生上前，在塑料板和铺放粗糙毛巾的地面上慢走、快走、转身，并分享自己的感受。在此基础上，设计启迪性的问题：“在光滑的塑料板上，我们很容易打滑，但是在铺设粗糙毛巾的地面上，就走得更稳，这是为什么呢？”通过模型构建，自然导入新课内容，启迪学生的思维，让其在亲身体验中初步感知摩擦力相关知识，为后续深人探究做好铺垫。

二、基于抽象概念，建立理想模型

研读初中物理教材，可以发现其中包含了丰富多样的内容，不乏抽象知识，学生在学习时难免会感到吃力、困难。此时，如若教师依旧是沿用陈旧的做法，一味地灌输理论知识，将导致课堂沉闷、乏味，不仅难以激发学生的学习兴趣，还不利于学生深刻理解和掌握知识[2。教师要善于运用模型思维，优化教学方式。具体来说，教师可以紧扣实际教学的内容，进行模型构建，以直观、具体的方式呈现抽象的理论知识，便于学生接受、理解，加强对知识的掌握。

例如，在“光现象”教学中，涉及到光的直线传播、光的反射、平面镜成像、光的折射以及光的色散相关内容，抽象性较强，学生在学习时难免会遇到问题，或是陷入困境。为了帮助学生更好地掌握这部分知识，教师可以构建理想模型，如以带箭头的直线展示光的传播方向、特点等，直观呈现光线相关概念，让学生对其传播特点、现象有更加清晰的认知，为深入探究光相关知识奠定良好基础。

三、鼓励合作探究，培养建模能力

自主、合作、探究是新时期较为推崇的学习方式。在初中物理教学中，教师要多给学生创造自主思考、合作讨论、实践探究的机会，让学生真正成为课堂的主要角色，在亲身参与中实现知识、技能、素养的发展。在此期间，教师不妨将模型思维融入其中，培养学生建模能力，为其后续从容应对问题保驾护航。

例如，在“测量液体和固体的密度”教学中，教师可以联系现实生活，引人话题：“近些年，出现了许多真假黄金的报道，作为消费者的我们，如何辨别真假黄金呢？”以此调动学生的参与积极性和热情，让其快速进人状态，积极思考、探讨。在此基础上，教师可以引入问题：“怎样测量物体的密度？要用到哪些物理量？”等，促进学生深度思考。随后，可以将学生合理划分成不同的小组，进行实验方案的设计和实施，得出结论。在此期间，各个小组可以立足多元视角，进行模型构建，并加以调整、优化，在解决问题的同时，实现对知识的深刻理解以及建模能力的有效培养。

结束语：

总而言之，在初中物理教学中运用模型思维有利于优化物理知识呈现方式，便于学生理解和掌握，同时实现对其问题解决能力、建模能力、思维品质的锻炼，对学生全面发展大有裨益。教师要深刻认识到其价值，并将其渗透到各个教学环节，充分发挥其功能，帮助学生深刻理解物理知识，逐步树立建模思维，发展物理素养。

参考文献：

[1]罗莹，蔡天娇．从科学探究到跨学科实践：初中物理教学的新变革—基于新旧课标的比较分析.物理教师，2023，44（02）：38-43.

[2]黎莎，谢立．建模思想在初中物理教学中的运用-关于“浮力”和“阿基米德原理”的教学探讨.中学物理，2022，40（14）：17-19.