浅谈“双减”背景下小学语文阅读作业设计

一、分析当前小学语文作业设计中存在的问题

当前很多教师没有阅读作业的设计意识，对阅读作业的设计没有足够的重视，这也与学生阅读能力差，阅读的视野窄化息息相关。教师对平时的阅读作业设计基本上比较随意，主要是口头布置，也没有针对学生的阅读作业完成情况进行客观的教学评价，对平时的背诵和字词书写作为了作业的主要内容，导致学生缺乏一定的阅读思维。有些老师认为阅读仅仅是多认字和背诵文章，却忽视了阅读其实是一个复杂的思维过程。他们通常对阅读理论缺乏了解，对诸如批判性阅读、元认知策略等现代阅读理念也知之甚少。因此，他们设计的阅读任务往往缺乏深度，只是简单地将文章拆分成小段，很少有引导学生从头到尾阅读整本书的计划。一些老师甚至直接使用网上的阅读题目作为作业，这些题目虽然能检测学生对文章表面意思的理解，却无法培养他们处理复杂文本的能力。由于老师没有关注学生如何运用阅读策略以及如何思考问题，导致作业评价与思维发展脱节，学生逐渐将阅读视为一种寻找信息的机械活动。这种只注重分数的做法，破坏了深度阅读的沉浸感，学生在应付考试的练习中，逐渐失去了与文章互动的兴趣。因此，阅读作业需要改革，回归其本来的目的，即促进思维发展，需要从理论到实践，构建一个完整的体系。只有将阅读作业转变为锻炼思维的工具，才能打破当前这种重复且乏味的局面，让学生在理解文章和重构意义的过程中获得真正的成长。

二、“双减”背景下小学语文阅读作业设计的策略

（一）在阅读作业中引发学生的思考

语文阅读作为知识获取与思维发展的重要载体，无论是教材文本还是课外读物，都为学生搭建了汲取知识养分的桥梁。精心设计的思考型阅读作业，能够引导学生主动探索文本内涵，在深度阅读中积累知识、强化理解，进而实现阅读思维的拓展与阅读效能的提升。这类作业通过创设问题情境，促使学生以思辨视角剖析文本，在反复咀嚼与深度思考中，实现对阅读内容的透彻理解与灵活运用。以部编版五年级下册第三单元《综合性学习：遨游汉字王国》为例，设计系列探究性阅读任务，激发学生对汉字形义之美的探索兴趣。引人文化典故创设字谜情境：明代才子唐伯虎曾以一幅黑狗水墨画设谜求售，引导学生从汉字结构与字义关联角度解谜，并阐释推理依据，在趣味挑战中体会汉字象形、会意的造字智慧。设计字形解构与意义重构任务，以"闪"字的多义性为切入点，鼓励学生尝试在"门"字框架内添加不同部件构成新字，如"问""闯""闭"等，并结合生活语境解析新字语义，感悟汉字组合变化中的表意规律，要求学生通过查阅文献、观看纪录片等方式，系统了解汉字演变历程，聚焦形声字的构字特点与发展脉络，整理研究成果并制作图文笔记，在课堂中进行主题分享。这些层层递进的作业设计，将汉字文化的学习融入趣味探究与自主研究，既深化了学生对汉字形义关系的认知，又培养了信息搜集、分析与表达能力，使阅读真正成为文化传承与思维成长的双向旅程。

（二）注重学生阅读过程中的情感体验

在语文阅读教学体系中，听、说、读、写四项能力的协同发展是构建学生语言核心素养的关键所在。在学习过程中，这四种能力相辅相成，而优秀的作业应当成为连接教材文本与学生生活世界的桥梁。通过创设真实可感的语言情境，教师可以激活学生的情感体验与思维活力，在设计作业时，教师既要精准对接教材的语文要素与人文主题，又要紧密贴合学生的认知水平和生活经验。例如，在统编版语文五年级下册第二单元以“中国古典名著之旅”为主题的教学中，学习《红楼春去》一课后，教师可以设计“红楼剧场·风筝奇缘”主题实践作业，鼓励学生根据对原著的理解，改编剧本、设计道具、分配角色。通过沉浸式情景剧表演，学生可以将大观园中宝玉、黛玉等人物的语言神态、情感纠葛生动再现，并在文本研读与剧本创作中深化对古典文学的理解。当学生身着古装，手持自制风筝道具，演绎“放风筝”情节时，通过肢体语言与情感共鸣，与百年前的文学人物展开跨越时空的对话，有效落实了单元“初步学习阅读古典名著的方法”这一语文要素，还真正实现了语文能力与审美素养的协同发展。

结语：总之，如前文所述，小学语文教学中阅读教学作为重要的学习环节，为了有效提升学生的阅读能力，教师有必要优化阅读作业的设计，同时又要遵循双减政策的原则，设计更加有效的作业来拓展学生的阅读思维，打开学生的阅读视野，达到作业设计的目标。因此，双减政策下的阅读作业设计是重中之重，将提质增效作为作业设计的根本，才能有效提升学生的学习效率，提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]林清铃.任务群视域下小学语文分层阅读作业设计方略].教师教育论坛，2024，37（04）：30-32.

[2]赵保强.培养思辨性阅读思维的小学语文学习任务群作业设计[].小学生（上旬刊），2024，（04）：136-138.