“双减”下的小学高段数学单元作业设计研究

一、“双减”下的小学高段数学单元作业设计原则

1.趣味性原则

趣味性原则在小学高段数学单元作业设计中具有重要价值，这一原则关乎着学生的学习体验，更影响着其认知建构。作业本质上是教学内容的延伸，若缺乏吸引力，学生极易产生机械式应付的念头，导致知识效率降低[1。小学高段学生正处于思维过渡的关键阶段，对新鲜、富有挑战性的内容具有天然的接受度。教师在作业设计中应有意识地引入具有探索性、悬念性的数学任务，使学生在完成作业过程中保持认知兴奋，提升对知识结构的感知能力。

2.层次性原则

学生在学习节奏、抽象能力、逻辑推理倾向等方面存在显著分化，标准化作业会掩盖学生真实需求，削弱作业的针对性[2]。不同层次的作业在结构安排上应体现梯度变化，避免单一模式引发学习倦怠。作业设计不止关乎任务布置，更是对学习路径的精准引导。把数学的逻辑严密性与学生成长的阶段性结合考虑，在教学中建立起“最近发展区”的有效衔接，激发学生向上发展的内驱力。

二、“双减”下的小学高段数学单元作业设计策略

1.明确作业目标，突出素养导向

“双减”政策下作业不应只是知识巩固的工具，更应该是促进学生关键能力发展的途径。依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，数学作业要围绕数学核心素养维度展开，服务于知识理解、能力培养与情感价值建构三重目标，构建空间观念、抽象能力、推理意识与应用意识[3。作业目标的设定必须立足单元整体逻辑，明确知识链条中的关键节点，引导学生形成结构化的学习经验。以五年级上册第三单元《小数除法》为例，教师在设计单元作业时可围绕“掌握计算方法的本质”目标展开。将作业任务指向推理素养，引导学生探索除法运算结果的小数位数规律，分析商的小数部分对实际意义的影响，让学生逐步建立数量之间的关系意识，强化对运算规则的掌握。此类作业设计把学生已有的除法经验与新知识结合，有效激发学生的参与感，提升作业的价值。

2.设计分层作业，巩固知识技能

分层作业设计是实现因材施教的重要路径，体现了教学核心理念，小学数学教学需关注学生在知识掌握、思维能力、认知方式等方面的差异，让学生主动建构知识体系，从中获得意义。不同水平的学生需要在各自擅长领域内完成有挑战性的任务，从而推动认知水平逐步提升。分层设计基于单元教学目标，结合课程标准与学情分析，构建递进式知识结构，将基础性、发展性与拓展性任务进行统一。以五年级下册第七单元《折线统计图》为例，教师根据图表识读、数据分析等任务，将作业划分为不同层级。基础型任务主要针对准确读图与数据简单描述，帮助学生理解折线图的构成规律。提升型任务引导学生比较不同数据变化趋势，培养分析问题的能力。应用型任务要求学生设计调查方案，自主收集数据并绘制图表，在真实任务中强化知识。这种多层次任务驱动，让学生在各自能力范围内获得成功体验，形成持续学习的内驱动力。

3.强化探究过程，加强知识连接

学生的数学理解建立在主动建构与概念联系之上，作业要呈现出具有内在逻辑与思维牵引力的任务结构，激发学生在操作、观察与推理中的参与[4。探究型作业强调以生活为载体，要求教师在设计中聚焦关键概念的发生过程，注重知识之间的关联性，拓展学生的认知路径，提升其解决问题的策略意识。在六年级下册第五单元《圆》的教学中，教师可围绕“构建概念一发现关系一形成表达”的路径展开作业设计。例如，引导学生通过实际测量探索直径、半径与周长之间的数量关系，在实践中建立 π 的初步认知；随后对周长公式进行结构拆解，带领学生发现“化曲为直”的思想，从而进一步引出面积推导过程中的“等积变形”思维，帮助学生理解本质逻辑。这一过程调动了学生多元感官与思维工具参与知识的生成过程。探究过程的引入可以促使学生不仅理解“是什么”，更关注“为什么”“如何来”，增强其对知识的整体感知。

结束语：小学数学作业不再只是重复知识，巩固技能，更是成为连接课堂与真实世界的桥梁。将作业目标对齐学科核心素养，以策略体系支撑表达多样化，以任务逻辑引导深度思维，有助于构建目标明确、层次清晰、思维开放的作业结构体系。不断地优化机制并且革新设计，作业逐步转化为支持学生个体成长、激发思维潜能的重要教学资源。

参考文献：

[1]张文静．“双减”背景下小学数学单元作业设计策略]家长，2025，（20）： 105-107.

[2]柳文军．“双减”政策下基于学科核心素养的小学数学作业设计 [].新课程，2025，（15）：169-172.

[3]黄兴梅．“双减”背景下聚焦素养立意的小学数学作业设计原则—以“长方体和正方体”单元作业设计为例].数学之友，2025，（10）：68-71.

课题类别：呼和浩特市教育教学研究中心教育科研协同攻关课题（项目）

课题题目：《双减背景下小学高段数学单元型作业设计的实践研究》

课题立项号：HSJKY-XF2025-S150103016