因材施教理念下高中思想政治教学中培养学生素质的研究

引言：高中思想政治课程是落实立德树人的关键课程，核心使命是传授马克思主义原理、国情国策知识，更培养学生综合素质，引导树立正确“三观”。教育改革推进下，“以学生为中心”成共识，但学生个体差异客观存在，单一教学模式难满足所有学生素质发展需求。因材施教强调依个体差异定教学策略，通过精准教学让学生在原有基础上提升素质，应用于高中思政教学，是破解教学困境、培养时代新人的必然要求。因此，研究其意义与策略，对丰富思政教学理论、提升实践效果具重要价值。

一、依托多维学情诊断精准定位素质培养起点

学情诊断是因材施教前提，仅准确把握差异，才能定合理培养起点。传统学情诊断依赖成绩与课堂表现，维度单一，难全面反映思政素质。认知基础关注知识掌握度，如对“社会主义核心价值观”理解；价值观念关注价值判断，如对“个人与集体关系”认知；能力水平关注思辨、表达、实践能力；兴趣特长关注学习偏好。以《政治生活》“政府的职能”教学为例，课前诊断发现：A类（ 30% ）学生有基础认知，能列举职能但缺“履行效果”分析能力，喜案例研讨；B类（ 50% ）仅知部分职能，对“职能与生活联系”模糊，偏好小组讨论；C类（ 20% ）对职能概念陌生，需直观教学。据此，为A类设“分析案例、评价职能效果”目标，提供“某地政府垃圾分类治理”案例组织研讨；为B类设“理解职能与生活联系”目标，开展“政府服务我体验”讨论；为C类设“掌握基本职能”目标，用“图片展、动画”教学。课后反馈，A类思辨能力增强，B类政治认同深化，C类基础扎实，避免培养低效。

二、实施分层内容重构搭建素质递进发展阶梯

教学内容是素质培养载体，传统统一内容难满足差异需求。分层内容重构以课标为核心，将内容按“基础层一提升层一拓展层”拆解重组，为不同学生提供适配内容，搭素质递进阶梯。基础层重“知识理解与基础素质”，含课标核心概念与原理，保所有学生掌握基础；提升层重“知识应用与能力提升”，加案例分析、探究，培思辨、分析能力；拓展层重“知识迁移与创新素养”，结合热点、实践，培创新、实践、责任意识。三层独立又关联，基础是前提，提升是核心，拓展是延伸。以《生活与哲学》“矛盾的普遍性与特殊性”教学为例，分层内容：基础层“理解含义，列举矛盾现象”，用“四季更替、水果与苹果”案例，培辩证思维基础；提升层“用辩证关系分析热点”，用“乡村振兴共性政策与地方特色”案例，引导思考“政策与地方实际结合”，培分析与辩证能力；拓展层“结合矛盾观点设计校园文化方案”，要求从“校园普遍要求与班级特色”出发，培创新与实践能力。教学中，基础弱学生主攻基础层，中等生主攻提升层，能力强学生主攻拓展层。课后成果显示，基础弱学生理解矛盾概念，中等生分析能力提升，能力强学生方案凸显特色，避免学习动力不足。

三、构建差异化评价体系保障素质全面发展质量

评价是素质培养保障，传统思政以考试成绩为主，忽视差异与过程，难反映效果。知识掌握按层评，基础层看“是否掌握核心”，提升层看“是否应用”，拓展层看“是否迁移”；能力提升按目标评，如思辨能力看“是否多角度分析”；素质发展按表现评，如政治认同看“是否关注政策”。评价方式含过程性（课堂、作业、小组）与终结性（测试、成果、报告）以《文化生活》“文化的传承与创新”教学为例，建差异化评价：C类（基础层）评“掌握传承途径”，用“课堂提问 + 基础测试”，能答“传承途径”列现象即达标；B类（提升层）评“分析创新意义与方法”，用“案例报告 + 思辨测试”，能分析意义、提方法即达标；A类（拓展层）评“参与创新实践”，用“创新作品 + 实践报告”，作品有创新、报告显文化自信即达标。评价后出“素质报告”，指优势不足，如“C类基础实，需提文化体验；A类创新强，需深理论”，避免发展方向模糊。

结语：总之，因材施教为高中思政素质培养提供科学路径，核心是尊重差异，通过精准诊断、分层内容，实践中，因材施教非简单“分层”，而是“以学生为中心”的精准教学，需教师研学生、优设计、创实践。当前高中思政面临学生差异大、素质要求高的挑战，因材施教能破困境，推课程向“素养课堂”转型，落实立德树人，如用大数据诊断学情、线上平台供分层资源，提培养精准度，为育时代新人献思政力量。

参考文献：

[1]谢蕾.辩论式教学在高中思想政治教学中的实践路径]中学课程辅导，2025，（23）：18-20.

[2]张佳丽.高中思想政治课堂培养学生实践能力的措施中学课程辅导，2025，（23）：66-68.