数智化时代高职院校“新质会计人才”培育实践路径研究

一、引言

在实现中国式现代化进程中，教育、科技、人才作为基础性、战略性支撑，从新质生产力高质量发展视角出发，需要打通教育、科技、人才之间的通道，完善人才从培养、引进，到使用、合理流动的整套工作机制。高等学校应依据科技发展呈现出的新趋势对学科设置进行优化，革新人才培养模式，为发展新质生产力、推动高质量发展，培育出契合需求的急需人才。在数智化时代，大数据、人工智能、云计算、物联网等前沿信息技术迅猛发展，深刻改变着社会经济、文化、教育等多个领域。财会行业也面临着前所未有的变革，传统财会类教育模式已难以满足新时代对财会类人才的需求。在此背景下，高职院校探索培养适应生产力发展需求的“新质会计人才”具有重要的现实意义。

二、“新质会计人才”的内涵与特征

（一）“新质会计人才”定义

在数智化时代背景下，“新质会计人才”是能够适应数字经济和智能经济发展需求的复合型会计人才，他们不仅拥有坚实的财会类专业知识，还具备数智素养、创新思维及跨界整合的能力。刘冬莉，雷利利认为数智化会计人才要求必须具备跨学科综合素质、跨技术界新科技适应能力和跨组织界持续创新能力[1] ；秦娜，周书菡将数智化财会专业人才培养目标概括为：德、智、体全面发展的“数智型、复合型、创新型、应用型专业人才。[2]”

（二）“新质会计人才”核心能力

“新质会计人才”核心能力应当主要包括数智技术应用能力、创新能力和跨界整合能力。在数智技术应用方面，“新质会计人才”应当能够熟练操作财务软件、财务机器人，在财务核算的基础上，运用大数据分析工具进行财务数据挖掘和分析，为企业经营提供数据决策依据；在创新方面，“新质会计人才”

要能够在实践中运用创新思维，不断总结归纳，提出更加高效的财务理念和方法，从而优化财务管理模式，提升财务工作质效；在跨界整合方面，要能够将财会知识与其他领域知识进行融会贯通，能够与不同部门人员进行有效沟通协作，为企业经营发展提供综合性的决策建议。

（三）“新质会计人才”知识结构

“新质会计人才”知识结构呈现多元化趋势，除掌握传统的财会专业理论基础知识外，还应当掌握数智化技术相关知识，如计算机编程基础、数据库管理、大数据分析技术等，从而能够更好运用数智化工具开展财务工作，确保财务工作质效。此外，“新质会计人才”还应当掌握一定的管理学知识和相关的法律知识，确保在了解企业运营管理模式下，能够为企业经营管理提供专业合规的财务建议。

（四）“新质会计人才”职业素养

“新质会计人才”应当是德才兼备的会计人才，必须具有良好的职业素养，包括四个意识。一是诚信意识，诚信是会计职业道德的重要内容，也是对会计行业的最基本要求[3]。“新质会计人才”在财务工作中必须保持诚实守信，不弄虚作假，确保会计信息真实可靠；二是责任意识，任何一项工作离开责任意识都干不好，作为“新质会计人才”必须具备高度责任意识，严谨对待每一项财务工作，确保会计信息准确无误；三是持续学习意识，数智化时代知识更新迭代迅速，“新质会计人才”必须具有终身学习意识，在实践中自主开展学习活动，持续更新知识体系与技能储备，提升解决各种问题的能力，才能以自身素养的“确定性”应对社会发展的“不确定性”。四是团队合作意识，数智化时代工作流程由“线性分工”转向“网状协同”，单个岗位的价值必须依赖于与其他环节的联动，因此培养团队合作意识是数智化时代发展的必然要求。

三、高职院校财会类专业教育面临的挑战

随着数智化技术的发展，基础性会计核算工作基本实现了自动化、智能化，会计信息处理效率大大提高，企业对财会人员的需求不再是单纯的账务处理，而是要求财会人员要运用数智技术进行财务预测、财务规划和财务控制，为企业经营提供经营决策辅助。目前企业对于财务人员的能力要求不再局限于核算、报销、出纳上，而是要求财务人员能够参与收集和处理数据，“业财融合的财务人员”和“管理型的财务人员”需求占比分别为 84.58% 和 84.14%^[4] 。高职院校课程体系、教学模式，评价机制、产教协同等方面都面临巨大挑战，这些都严重影响高职院校财会人才培养效果。

（一）课程体系滞后，数智融合不足

学院每 2-3 年重新修订完善一次专业人才培养方案，但是整体调整幅度有限，变化不大。一方面能够确保学生能够掌握最基础的专业知识；另一方面却容易导致人才培养与社会需求严重脱节，课程内容更新不及时等问题无法满足社会对会计人才的能力需求。在课程结构方面，通识课程、专业必修课、专业选修课比例失衡，传统财务核算类专业理论课程和实训课程开设较多，而数理统计、逻辑推理、大数据挖掘与分析等数智化课程占比较小或者甚至未开设，导致学生知识体系局限在传统财务领域，缺乏数智化工作场景知识储备，与当前对财会人才能力新需求形成明显落差。

（二）教学模式僵化，创新驱动乏力

教学模式多是套用本科模式，未能够根据高职学生学习特点和认知规律进行针对性调整，缺乏培养精准性。在专业理论教学方面，陷入与技能培训机构类似的短期专业知识灌输陷阱，为使学生快速掌握专业知识普遍采用满堂灌输的教学模式。然而，高职学生学习基础相对薄弱，自主学习能力有待提升，对理论学习存在畏难情绪，导致专业知识掌握不扎实、理解不透彻。在技能实践教学方面，主要包括校内模拟实训和校外企业实习，但实际效果均未达预期。在校内实训中，由于模拟环境与真实财务工作环境存在较大差异，加之学生理论知识不够扎实，难以将理论知识迁移到实训中，学生难以真正掌握实际财务工作技能；在校外企业实习中，由于学生财务实操能力未达到企业岗位要求，且财务岗位涉及企业核心秘密，实习学生多只能从事票据整理、数据录入等基础性工作或临时性事务，不能够对企业财务核算、分析与管理流程形成系统认知，企业实习实践价值被严重削弱。

（三）评价机制单一，能力导向缺位

当前高职院校财会专业人才培养评价机制存在明显单一化倾向，难以全面反映学生能力培养与数智化时代的岗位需求。学生能力评价方面，在评价内容上过度依赖标准化笔试考核，试卷内容多围绕教材中的理论知识点和传统账务处理流程，而涉及大数据分析财务风险、人工智能财务工作使用等数智化技能的考核几乎空白；在评价方式上，虽然采用“平时考核 + 期末考核”模式，但是平时考核流于形式，未能反映出数智化时代对财会人才“持续学习、动态适应”的能力导向，而期末考核通常采用笔试模式，学生为应对考试往往陷入死记硬背误区，无助于学生知识迁移运用和能力的持续提升。课程效果评价方面，缺乏对课程内容与数智化岗位能力要求的匹配度分析，未建立对课程设置、教学实施与人才岗位适应能力的评估评价体系，不能够对课程效果是否满足数智化发展需求进行综合评价。

教学模式评价方面，评价缺乏深度，局限于同行评教、学生评教等常规形式，评价内容侧重教学态度、课堂秩序等基础指标，对教学过程中数智化工具应用效能缺乏专项评估，未将教学评价与数智化深度关联。

（四）产教协同薄弱，需求响应迟滞

专业在产教融合上深度不足、广度有限，导致人才培养与企业实际需求存在明显响应滞后。合作深度方面，多数校企合作仍停留在表面层次，仅限于为学生提供实习岗位，未真正形成“人才共育、过程共管、成果共享”的深度协同机制。在人才培养方案制定、课程内容开发，企业参与积极性不高，学校难以实时获取数智化时代财会岗位的技能新需求。合作广度方面，合作企业类型较为单一，规模较小，主要以传统制造企业或者小型代理记账公司、会计事务所为主，缺乏与金融科技公司、大型企业财务共享中心等数智化程度较高的单位合作，对智能财务系统等数智化工作认知和操作机会匮乏，难以适应新兴财会岗位需求。

四、高职院校“新质会计人才”培养实践路径优化

数智化时代，会计大量标准化工作已实现自动化、智能化，企业对会计人才的需求不再仅限于单纯的“账房先生”，而是需要具备数智思维、掌握数智技能、能够进行数据分析和决策支持的“新质会计人才”。

（一）动态优化课程体系，强化数智融合深度

课程体系是人才培养的重要支撑 [5]。为适应数智化时代发展，构建跨学科融合的动态课程体系。在跨学科融合方面，构建“数智 + 专业 + 跨界”三维融合课程体系，数智基础层，要将“大数据技术在财务中的应用”“智能财务系统操作” 作为专业课程，填补传统课程中数智化知识的空白；专业知识层，要对传统财务核算类课程进行优化迭代，融入业财一体化、财务共享服务等场景案例，在打牢专业基础知识的同时紧跟数智化时代财务工作发展趋势；跨界拓展层，开设“财务与人工智能”等课程，打破专业壁垒，开拓学生视野。在课程动态调整方面，建立课程动态调整机制，定期走访调研企业，联合企业专家、行业协会开展课程内容评审，根据社会发展需求，及时更新教学模块，优化课程结构比例，确保学生知识体系从传统财务核算向数智化领域延伸。

（二）创新教学模式，激活创新驱动效能

不断推进人才培养在跨界中传承与革新，创新“一体两翼三对接四协同 +N^′′ （ 1234+N ）教学模式。

1、“一体”铸魂扎根：习近平在二十大报告中强调“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”高职院校培养“新质会计人才”必须将将习近平新时代中国特色社会主义思想贯穿人才培养全过程，通过课程思政深度融合会计职业道德教育，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，专引导学生树立正确的职业道德观和价值观，培养学生的社会责任感。

2、“两翼” 赋能浸润：一方面融入数智化技术，引领人才培养模式数智化转型，充分利用线上教学平台、智能教学工具等开展教学工作，提升教学效果和效率同时让学生深刻感受数智化魅力；另一方面通过优秀传统文化讲座、会计文化史等课程将文化浸润融入日常教育，提升学生综合素养。

3、“三对接” 精准培养：高职院校在人才培养过程中需要深度对接学生成长和职业规划、紧跟会计行业发展新趋势、尊重学生个性化需求。在确保满足学生掌握基本专业知识的同时，根据学生职业规划需求，为学生提供个性化的课程选择和培养方案。同时需要密切关注会计行业发展动态，及时调整教学内容和教学方法，确保学生所学知识能够紧跟会计行业发展趋势。此外，通过第二课堂丰富校园文化活动，鼓励学生发挥特长爱好，积极参加各项校园活动，满足学生个性化成长需求。

4、“四协同” 提质增效：在人才培养过程中要协同匠德塑造与技能培养，一方面要注重培养学生工匠精神和职业道德，另一方面也要提升学生的专业技能，培养德才兼备的会计人才；要协同集体学习和个性化学习，充分发挥学生学习主体作用，通过小组合作学习、项目式学习等方式平衡集体学习和个性化发展；要协同结合理论学习和实践应用，采取“工单式”任务驱动，将企业真实业务工单转化为实训任务，让学生通过真实实训任务了解掌握会计原始凭证审核到报表编制的全流程操作，促使学生将理论知识与实践应用深度结合；协同传统学习环境和网络学习空间，充分发挥传统学习环境和网络教学平台各自优势，拓展学生学习空间，实现线上线下学习协同推进。

5、“N” 要素支撑保障：高职院校人才培养过程中还需要从金课、金教材、实习金基地和金师队伍方面着手。要打造具有高阶性、创新性和挑战度的课程，提升课程质量；结合数智化技术和会计行业发展最新动态开发好金教材，为教学提供优质资源；切实加强实训基地建设，探索产教新模式，建立“工学交替”机制，充分发挥实习金基地作用；加强金师队伍建设，通过培训、企业实践、引入企业导师等方式，切实提升教师队伍实践创新能力和数智化教学能力。

（三）完善评价体系，凸显能力导向价值

从学生能力评价、课程效果评价、教学模式评价三方面构建与“新质会计人才”培养目标相匹配的评价体系。学生能力评价方面，评价内容上知识维度主要考核财务理论和数智工具应用知识，技能维度重点考核数智化软件操作能力，素养维度通过课堂展示综合评价学生创新思维和沟通能力。评价方式上深化“过程性评价 + 终结性评价”并重模式，突出过程性评价占比，丰富过程性评价内容，包括线上学习进度、实训完成质量、课堂展示表现等。课程效果评价方面，定期开展用人单位调研，了解对毕业生数智技能评价，形成“需求—培养—改进”人才培养闭环。教学模式评价方面，针对教学定期开展数智化评价，评价教学过程数智化程度、教学内容与行业需求匹配度等。

（四）深化实践教学，构建产教协同生态

构建以 “校企共生” 为目标搭建实践育人体系。高质量的产教融合是校企相互满足合理需求的双向奔赴，更是站在不同利益视角的协同发展[6]。高职院校要拓展校企合作广度和力度，加强与不同企业进行深度合作，在深化“工学交替”、顶岗实习时才能够实现企业学生双向选择，满足双方不同需求。同时要构建“双向赋能”校企合作机制，定期与企业开展深度交流，一方面了解行业最新需求，邀请企业专家深度参与人才培养方案制定，为学校人才培养提供针对性指导，便于学校及时调整教学内容和教学模式；另一方面了解企业困难，为企业开展“定制化培训”，帮助解决实际财务问题，最终实现校企双赢。

五、结语与展望

数智化时代，高职院校在人才培养上要加强探索和实践。在课程体系上，进一步深化跨学科融合，及时更新课程内容，保持与行业同步发展。在教学模式上，创新实践教学模式，充分利用数智化新兴技术，培养德才兼备的会计人才。在评价体系上，着力构建与培养目标相匹配的评价体系，鲜明人才培养导向。在产教融合上，建立更加紧密的校企命运共同体，深化校企共生双赢机制，共同推动人才培养质量提升。在未来的数智化浪潮中，会计职业面临着挑战的同时也蕴含着前所未有机遇，高职院校只有坚持与时俱进，不断创新，才能够培养出更多紧跟时代发展的“新质会计人才”。

参考文献：

[1] 刘冬莉，雷利利. 高校数智化会计人才培养方案研究[J].营销界，2023（7）：128-130.

[2] 秦娜，周书菡. 数智化背景下复合型财会人才的培养[J].产业创新研究，2024（7）：172-174.

[3] 财政部 . 会计行业人才发展规划（2021—2025）[J]. 交通财会，2022（1）：88-93.

[4] 张多蕾，刘永泽，池国华，况玉书 . 中国会计教育改革40 年：成就、挑战与对策 [J]. 会计研究，2019（2）：18-25.

[5] 李勇，李超，孙畅.“变”与“不变”： 数智化时代会计人才培养的变革与坚守[J]. 财务管理研究，2023（9）：107-111.

[6] 田高良，张俊瑞，汪方军，周芳. 智能会计人才生态系统：产教融合协同培育 [J]. 财会月刊 .2024（22）：11-16.

基金项目：2024 年度四川省教育科学规划一般课题“数智化时代高职院校培育“新质会计人才”的实践创新研究”（项目编号：SCJG24C280）